如何对地理教师的教育、教学工作进行科学评估，是教育改革逐步深化提出的重要课题之一。对地理教师的工作进行正确评价，绩效进行科学考核，有利调动教师的积极性，有利于校领导做到用人所长，知人善任；也为教师评先进、晋级等提供比较可靠的科学依据。

教育评估是对教育目标和教育的社会价值进行判断的过程，目的在于改进地理教育工作，提高地理信息。教育评估是一种信息的反馈，概括地说，就是根据教育的宗旨和科学的评估标准，运用现代化评估技术手段，评判估价全部教育效果的社会价值。

（一）地理教育评估的几个相互关系

（1）科学性与统一性的评估：长期以来，地理教师的评估，一直停留在凭感觉、凭印象的经验型水平上，带有极大的主观性和随意性。地理是一门科学，应占有重要地位，不应该被歧视为“小学科”，可有可无的课程。评估时要一视同仁，与其它学科统一标准，把握正确方向，坚持党对教师的基本要求。

（2）静态评估与动态评估：评估时首先要看目前教学的实际已经达到的水平，然后再追踪在地理教学改革中的活力——适应能力和创造能力。

（3）成果评估与过程评估：每一位地理教师的成果，都是在地理教育过程中形成的。例如参加各种地理竞赛，取得优异成绩，高考和会考成绩突出，都是二者相辅相成的。

（4）基本评估与特色评估：地理教育评估应统一尺度标准，即基本评估。通过基本评估，才能反映“特色评估”。例如地理教师参加市、省一级研讨课，表现出在教学上有创造性、开拓性，横向比较，与众不同，这是评估优秀教育先进工作者重要条件之一。

（5）贡献评估与效益评估：用升学率和经济效益这把尺子去衡量地理教师水平、学生质量，恰恰是掩盖了教师素质现象。学校的效益是出人才，为改革做贡献，这才是最良好的效益。

（6）自我评估与学生评估：教师自我评估，往往带有主观性和局限性。学生评估教师，有他的客观性，也存在着片面性。两者之间的双向反馈，就可以克服各种心理定势，主观与客观可以协调统一，评估可以接近客观。

（7）评估的正效应与评估的负效应：评估的正效应是促进教师素质的提高，能激励和调动积极性。如果评估工作缺乏正确性，不科学，不严肃，片面等，就会出现负效应，挫伤教师的积极性，影响正常教学的开展。

（二）地理课堂教学质量评估

（1）评估的必要性：地理课堂教学评估，一般可分为两类：一是形成性评估，指整个教学过程，或者一堂公开教学；二是总结性评估，指期末总结。由于控制论、系统论、信息论思想的影响，教育评估在实现教育目标方面可以发挥反馈、调节、控制作用，把课堂教学质量评估标准化、具体化和科学化，形成整体性的评估。

（2）基本方法：1.制订课堂教学质量评估标准；2.地理教学目标评估；3.地理教学内容评估；4.地理教学法的评估；5.地理教学手段的评估；6.爱国主义教育与国情教育的评估；7.教师素质的评估；8.学生反馈评估等。

（三）地理教师工作的总评估

（1）责任感：要求有崇高的理想、抱负，对地理教育高度热情，对每一堂课做到一丝不苟。

（2）适应能力和控制能力：在地理教学过程中能控制自身情绪和行为调节功能。

（3）进取和追求：对自己从事的地理教育工作，不墨守成规，有进取的发展素质，对事业、知识、品德都有完美的追求。

（4）敏锐感：善于观察地理事物，抓住事物本质，具有带倾向性的功能，勇于设疑问难，敢于提出新意，反映敏锐。

（5）高尚的气质：具有心胸开阔的良好气度，不“小肚鸡肠”，要有“肚皮里好撑船”、“气吞山河”的气质，这样才能团结自己周围的同志，共同搞好地理教学。

（6）“T”型的知识结构：地理知识扎实，智能结构完美，表现出力量、耐力、灵敏性。具有清醒的头脑，具有不断的同外界交换能量与信息的复合开放系统。
　　本文标题：四十五年地理教学的探索(17)
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