2.情境教学法。指在教学过程中教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的以形象为主体的生动具体的场景，使学生受到如同亲临其境的体验，从而帮助学生理解教材，并使学生智能得到发展。情境教学法的核心在于激发学生的情感，这是中学地理教学的主要特色之一。

1）直接情境。是由直接形象为主构成的情境整体。直接形象 是指反映在学生头脑中的直感印象，反映的形象主要是非符号性和象征性的实际物体，例如讲到中国地形这一节时，有位教师把五种地形的照片展示在学生面前，以境激情，亦使学生触“境”生情，不仅使学生产生浓厚的学习兴趣，也激发学生热爱祖国美好的山河，并培养了他们的自豪感。

2）间接情境。由间接形象为主构成的情境整体。间接形象主要指的是艺术形象，如表演中的形象，地理作品中的形象和对情境的描述。例如电视教学，使学生身临其境或如临其境，凭借想象，展开联想，产生预期的教学效果。

情境教学法以现代心理学所揭示的人的心理活动规律为基础，不仅为大大提高教学质量提供了可能，而且也是个性和谐发展成为现实的必由之路。情境教学富于启发性、开拓性。例如讲到“世界煤矿分布规律”时，就联想到在古生代时，从亚欧大陆包括中国的华北、东北陆块在内到北美大陆，这一广袤的大地上，生长着一片茂密的森林，随着地壳运动的升降和几度海浸海退的沧桑之变，才形成了今日煤的“海洋”。

4.准备与所选教法相适应的教具

《中学地理教学大纲》明确指出：“地理事物的分布范围很广，很难直接观察，教学时必须经常利用地图。”又指出：“地理的直观教学，可以帮助学生增加感性认识，更好地理解和掌握地理基本概念和基本理论。”“教学时在注意语言准确、生动、形象的同时，还应该尽可能利用图片、模型、标本等直观教具，运用幻灯、电影、录像等现代化教学手段，以加强地理教学的直观性。”

（1）教学挂图

大幅悬挂地图，是供教师讲课时使用，在挂图中居主导地位。这种类型地图在表现形式和内容上，清晰、醒目、突出、鲜明，富有表现力。例如讲到“中国地形”这节课时，运用中国地形挂图，师生共同分析、观察我国地形的基本特征：阶梯状，多样性，山区广大。

从感性到理性，寻求三个基本特征的问题答案，切忌教师独白式的讲述。有条件时，再配合有关的图片，效果更佳。

（2）地图册

它是一种很有价值的补充参考性地图。地图册集中每幅图的地理内容要比教科书和大纲中所要求的丰富。教师边讲边指导学生阅读地图册，课后复习和自学时以加深理解和记忆。

（3）插图

课文中的插图与教材内容完全一致，便于图文对照，功能很大。教师在课前要“吃透”插图。课堂指导分析插图，便于理解教材内容和记忆。

（4）板图

在教学中，教师凭自己的记忆和熟练技巧，用简易的笔法把复杂的地理事物，迅速绘制成简略的黑板图，形象、生动，且突出了重点。这是地理教师必具的基本功，否则，不是一个合格的地理教师。例如，讲到新疆地形的特点时，教师画出“三山夹两盆”，形如“”，非常形象，有利记忆。讲到“梅雨”成因时，运用“动态图法”，揭示地理事物和现象的因果关系。

一位前苏联地理教育家说得好：“没有地图的地理课，也就没有地理了。”这说明地理和地图的密切关系。利用地图进行教学是地理教学最重要的手段。因此，没有地图也就不可能有地理学，没有地图也就无法进行地理教学。通过地图的观察、分析，可以培养学生的观察能力、想象力和思维能力，同时也加强了记忆力。

地图是信息的载体，信息源、信息传递的通道，具有定向性、定量、定位的功能，它在有限的图内容纳丰富的地理知识，那么就要求学生“学会运用地理图表、地图，去阐述问题和分析问题”。