（4）确定教育目标：一般教学目的包括基础知识、智能的培养、思想教育和国情教育三个组成部分。现在比较普遍的采用教育目标的要求，即知识、情感、心理运动。教育目标是一切地理教育活动的出发点和归宿。它决定教育活动的方向，制约教育活动的发展。部分重点中学比较多的是采用布鲁纳的双向目标分类。例如“城市化过程中产生的问题”一节，教育目标如下表：

2.了解教学对象——学生

毛泽东同志说过：“没有调查，就没有发言权”。要备好课，还必须了解学生，做到“心中有书，目中有人”。因教学活动是教师和学生的共同活动，备课时既要备“教”又要备“学”。备教是如何把地理知识内容很好的教出去，备“学”是如何使学生真正地学到手。备“学”，关键要注意以下几点：

（1）要充分了解学生原有的知识水平和技能，做到了如指掌，才能“对症下药”，达到事半功倍。

（2）要仔细研究学生的学习规律、方法和习惯等，掌握他们跳动的脉搏，成为他们的知心朋友。

（3）要研究如何调动学生学习的兴趣和积极性，培养思维方法和发散思维的解题能力、动手能力，做到管教又管导。

（4）要了解学生的个性心理特征、理解能力、自觉性、竞争性和存在的问题。

在调查、了解的基础上，进行研究，作出比较准确的预见。预见到学生在接受新知识时有哪些困难，会采取怎样的态度；对个别怕困难的学生，应如何去帮助等。例如某所重点中学地理教师，在高二年级各班进行了一次全面的、系统的调查，了解他们在初中阶段参加了哪些兴趣小组、竞赛，以及地理成绩、喜欢读的地理书刊等。又如某校一位地理教师对“学生学习地理的兴趣”进行了调查，结果表明：教师讲的好，学生喜欢学的只占30.26％，这说明教师的教学质量是对学生学科兴趣的形成有一定的影响。学生的兴趣是学好地理的内在“激素”。这些都为“学”做到了心中有数。

3.选择最优化的教学方法

教学有法，又无定法。教学方法是为教学内容服务的，教学方法要受到教学目的、教学内容、教学对象的制约。因此，在考虑教法时，要做到因地制宜，因文制宜，因班而异，因人而异，灵活多样，不拘一格，要避免“千文一法”。

教学方法是教师为完成教学任务所采用的手段。借助教学方法，教师引导学生掌握知识，形成技能、技巧，并在这一过程中，发展学生的智力和能力，培养高尚的世界观和道德品质。

（1）教学方法对于实现教学目的有重要意义。在确定了教学目的，有了相应的教学内容之后，就必须采用适当的教学方法。教学方法要以辩证唯物主义为指导，体现为社会主义服务的教学目的，并要与教学内容相适应。理论联系实际，启发学生具有明确的学习目的和积极主动的学习精神，是我国教学方法的基本特点，在地理教学过程中教学方法尤为重要。

自古至今，从传统教法到现代化教学方法，都没有固定不变的统一模式，而是根据不同的教材内容、个性差异，因材施教。每位地理教师，也要根据自己的特点，发挥自己的创造性、独特性，灵活多变，具有敏捷的应变能量，才能优化课堂教学，取得良好的教学效果。例如“人类与环境”这一章，是高中地理最后一个单元，这一主题对高中地理作了高度的概括。特别是从第二单元至第十单元所谈的环境，都是以人类为中心的环境，贯穿了人地关系这根主线，是全书教学目的的总结。因此，在教学方法上，应该以学生学习为主，体现学生的主体地位。教师可为学生提供大量的图表、数据，组织学生分组讨论，通过分析、归纳，最后上升到理论认识。例如展示“人类社会与环境的相关模式”示意图，让学生分析讨论，最后由教师归纳如下：

1.人类同一切生物一样，为了生存和活动，都需要从环境中输入营养物质和能量，离开这一特定的环境，人类无法生存。
　　本文标题：四十五年地理教学的探索(22)
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