自学辅导法是一种以学生自学为主，结合教师指导和检查的教学方法。早在1915年，江苏省立第一师范学校附属小学已在语文教学中采用自学辅导法，学生根据教师预定的教材、指定的作业或自学材料进行自学或做练习，教师适当指导、答疑和小结。1964年，中国科学院心理研究所受程序教学法的启示，采用“三个本子”的教材在各省、直辖市一批学校中进行自学辅导法的教学实验，取得了成果②。所谓“三个本子”：一是课本，它的特点是寓心理学原则和教法于教材之中，适合学生自学；二是练习本，习题就印在本子上，留出空白给学生做习题；三是答案本，学生做完练习自行核对答案。教师在上课开始时作一些简要的说明并布置学生做练习，然后主要是巡回指导和检查，指导学生自学，引导他们自己找出练习中出现错误的原因，激发学生的学习兴趣和求知欲，等等。20世纪80年代以来，我国一些学校在地理教学中采用的一种称之为“综合程序教学法”③的教学方法，实际也是一种自学辅导法，不过它利用全国统编教材让学生自学，更趋于简便。

自学辅导法通过大量实验表明它能够提高教学质量和学习效果，实验班的学习成绩一般都明显高于对照班。其次，自学辅导法突出了自学的因素，学生在学习过程中处于主动积极地位，阅读速度、练习速度和练习质量都有所提高，从而培养了学生的自学能力和自学习惯。此外，自学辅导法部分地体现了“因材施教”的教学原则，教师从繁重的讲授和批改作业中解放出来，从而可以研究学生的不同特点，在指导中做到有的放矢、区别对待。

自学辅导法和程序教学法在小步子、积极反应、及时强化（当时知道结果）等方面有很多相似之处，但在“定步调”方面有所不同。程序教学法基本由学生“自定步调”，能很好地适应学生的个

别差异。而自学辅导法在以班级为单位的教学中，教师只能按中等程度的学生“定步调”，基础好、思想敏捷的学生会感到受压抑，而基础差、思维慢的学生则跟不上。“只要班级教育存在，而又没有研究出一种很好的跳级制度，无论自定步调如何优越，仍以集体定步调较为合适②。”因而自学辅导法对于“班级教育不利于适应学生个别差异”和“自定步调不利于管理”之间的矛盾并未得到完全解决。此外，自学辅导法还有其他方面的不足，如：学生大部分时间在做习题，单一的书面语言表达对于学生全面能力的培养有缺陷；对于不同水平的学校、班级、学生，用同一种“本子”的教材让他们自学针对性不强，用不同教材又较难实施等等。
　　本文标题：地理教学的主要方法(9)
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