“纲要信号”图示法是指教师和学生围绕一种被称作为“纲要信号”图表的教学辅助工具进行讲授、记忆、复习的教学方法。所谓“纲要信号”图表，就是一种提纲挈领地概括教师所讲内容的图表，它以简单的符号、关键性的语言文字和简洁的示意图等各种形式，把教科书中大段大段需要记忆的内容概括成简明的“纲要信号”。这些信号形象、直观，充分地利用了形象思维、事象联想以及视觉记忆等人类思维和记忆所具有的特点，因此教学效果明显。

“纲要信号”图示法的教学过程，大致可以分为以下几个步骤：①教师根据教材内容进行讲授。②以挂图、投影片或者计算机模拟的形式展示事先设计好的“纲要信号”图表，并进行第二次讲解。讲清图表上表示的有关各部分知识之间的逻辑关系，突出重点，分析难点，并加以概括，使有关内容更容易记忆。③要求学生把“纲要信号”图表迅速地转画在自己的笔记本上（如图表内容较多，也可将图表印在纸上发给学生）。④要求学生课后按教科书和“纲要信号”图表进行复习。⑤下一节上课时，先让学生根据回忆，在各自的练习本上画出上一节课的“纲要信号”图表，然后在课堂上根据图表回答各种问题。

运用“纲要信号”图示法的关键是要设计出简明、醒目、准确的“纲要信号”图表。这就要求教师必须吃透教材的内涵实质，掌握教材的结构、重点、难点，弄清各知识要点之间的联系，然后运用记忆编码的心理原则，巧妙地编制直观和便于联想的“纲要信号”图表。

例如，有关黄河泛滥的原因有这样一段教学内容：“黄河泛滥的原因，根源在中游。黄河中游地区，绝大部分为黄土分布区，这里夏季雨水集中，尤其是暴雨冲刷黄土，河床下切很深。特别由于滥垦荒地，使森林草原遭毁，造成严重的水土流失，使河水变成滚滚泥流。黄河进入下游以后，河道宽阔，水流缓慢，中游带来的泥沙大量淤积在河床中，河床每年升高，为防止河水溢出，全靠人工筑堤束水，这样年复一年，以致下游河道成为高出两岸平地的‘地上河’。在旧中国由于水利失修，每当暴雨，洪水下泻，下游河堤就易决口、改道，泛滥成灾……”针对以上内容，可以设计出一幅有黄河下游河床剖面图及其他一些符号、文字组成的“纲要信号”图表（见下图）辅助教学。这幅图表将黄河泛滥的根本原因的要点揭示出来，并且各要点之间的密切联系也一目了然，简明、直观，便于记忆。

实际上教科书中也有很多示意图，可以稍作修改后，甚至直接用来作为“纲要信号”图表。例如高中地理“人类和环境”一章中的“人类社会与环境的相关模式”图，就可以作为一幅“纲要信号”图表，围绕它进行讲授“人类通过生产活动，从环境中输入物质和能量；同时，通过消费活动（包括生产消费和生活消费），以废气、废液、固体废弃物、热、噪声、电磁波等形式，把物质和能量输出给环境。环境又把它受到的影响，反过来作用于人类本身”这样一段教学内容。

“纲要信号”图示法最大的特点，是在处理教材中大段大段需要记忆的内容上有独特之处，它充分依靠了联想和视觉记忆，比较符合现代心理学的记忆规律以及信息论的记忆原理。“纲要信号”图示法的创导者前苏联教育家Φ·B·沙塔洛夫认为：“不寻常的东西便于记忆”，“思想、形象、语言这三个东西有时可能在一种意想不到的结合中来到我们脑中”。现代脑科学研究表明，人脑两半球有分工：左半球负责处理数字信息，如语言、数字、逻辑等，称为“数字脑”；右半球负责处理模拟信息，如图象、模型、音乐等，称为“模拟脑”。“纲要信号”图示法把语言运用和图形演示结合起来，通过听觉神经系统和视觉神经系统同时接受信息，同时刺激人的大脑两半球进行思维，从而使大脑的功能得到充分发挥。另一方面，对于每个学生来说，其大脑发育也是存在差异的：有的学生“数字脑”发达，善于掌握概念，善于逻辑推理，他们结合语言进行学习效果会更好一些；另一些学生“模拟脑”发达，善于掌握图形，善于空间想象，他们结合图象进行学习的效率更高。“纲要信号”图示法兼顾了上述两种类型的学生，从而使学习时的记忆效率得到提高。“纲要信号”图示法不仅记忆效果好，而且所需记忆时间少。由于“纲要信号”图表是教师将教材内容加工后巧妙设计出来的，材料的组合也依赖于概念的分类，这样不仅记忆编码的质量提高，而且编码的时间缩短。据研究，同样一段内容的教材，“纲要信号”图示法所需的记忆时间要少。此外，“纲要信号”图示法有一定的推理、判断，趣味性也较强，有利于学生处于较好的认知状态。

“纲要信号”图示法的局限性主要表现在如何发挥学生学习的主动性方面。这些图表往往在一定程度上束缚了学生的思维。如何发挥学生在学习中的积极性、主动性，培养学生的自学能力、思维能力、观察能力，“纲要信号”图示法尚显欠缺。此外，如何对程度不同的学生设计出不同的“纲要信号”图表，或者对于同一幅图表如何进行因材施教，还有待于进一步探索。
　　本文标题：地理教学的主要方法(7)
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