第四节  地理教学方法的优选

一、地理教学方法的选择依据

地理教学方法种类较多，正确选择科学的、恰当的地理教学方法是提高教学质量、取得良好教学效果的关键。教学实践证明，地理教师如能综合考虑教学目的、教学内容、师生特点等多方面的因素来选择合适的教学方法，并能合理地、科学地加以组合运用，就能取得较好的教学效果。反之，如地理教师随心所欲，甚至不恰当地选择教学方法，那末非但不会取得良好的教学效果，甚至会给教学活动带来不利的影响。所以，从某种意义上来说，“教学的成败在很大程度上取决于教师是否妥善地选择教学方法”①。

选择合适的地理教学方法，当然一方面要了解各种教学方法的进程、适用范围、优缺点等等，另一面也必须清楚地理教学方法与地理教学内容、教学进程等其他方面及其整体结构之间的本质联系。只有这样，才能正确认识地理教学方法的本质及其在地理教学过程中的职能。在教学实践中选择合理、恰当的地理教学方法，必须依据以下几个主要方面：

（一）地理教学的目的任务

地理教学的目的任务，是使学生获得地理基础知识，掌握地理基本技能，积极发展学生的智力，培养学习地理的兴趣、爱好，树立辩证唯物主义、爱国主义以及正确的全球观念，建立科学的资源观、人口观、环境观和可持续发展观念。地理教学的目的任务不仅是确定教学内容、考虑教材配置的主要依据，也是选择地理教学方法的重要依据。为了确保地理教学目的任务的全面完成，在地理教学方法的选择上，应有整体、通盘的考虑。并且，在具体教学过程中也应根据各个章节不同的地理教学目的任务，选择适当的地理教学方法。假如教学目的主要是传授新的地理知识，就可选择以语言传递信息为主的方法、以直接感知为主的方法和以象征符号认知为主的方法等，以利于学生建立形象的地理表象，从而进一步形成正确的地理概念和地理原理；假如教学目的主要是培养学生的地理基本技能，除了选择以语言传递信息为主的方法以阐明相关知识、掌握要领和基本要求外，主要应大量采用以实际训练为主的方法，加强操作和训练；假如教学目的旨在发展学生的智力，则可选用启发式的谈话和讲解等以语言传递信息为主的方法、以直接感知为主的方法以及以自学探究为主的方法，以利启迪学生智力，发展学生的思维能力、观察能力、想象能力和记忆能力。

（二）教学内容和教材编排形式

地理教学内容是制约地理教学方法选择的主要依据之一。中学地理教学的内容广泛涉及自然地理、人文地理、系统地理、区域地理（世界地理、中国地理、乡土地理）等等，对于不同的教学内容，应有区别地选择合适的教学方法。例如：有关系统地理的知识内容，多一般概念、抽象概念，多规律、原理，应选择讲解、启发式谈话、演示、发现法等，有利于理解地理概念的内涵及外延，弄清规律、原理的内在和外部联系；区域地理知识，多地名、数据，可选择地图法、练习法、以比较为基础的讲述法和谈话法，以及演示法、“纲要信号”图示法等，有利于学生建立丰富的地理表象，掌握地理事物的空间观念；而乡土地理则应采用课堂教学和野外参观实习相结合的方法。

地理教材的表述、编排形式对地理教学方法的选择也有制约作用。同样的教学内容采用不同的教材表述、编排方式，对于教师来说就蕴含着采用不同教学方法的导向因素。例如，新中国建立以前和五六十年代旧的中学地理教材，往往采用以文字为主的平铺直叙式表述方法，教师也惯用以语言传递信息为主的讲述法、讲读法等教学方法进行讲授。课程教材改革后各地编写了多种版本的地理教材，这些教材大多加强了直观性，图文并茂，文字表述也趋向生动、活泼，或采用提出问题的设疑式，或运用以图引文的直观式，并插入了众多的“读一读”、“想一想”、“做一做”等形式多样的文字表述方法。这些面目一新的教材为教师选用启发式谈话法、读书指导法以及“读议讲练”教学法、自学辅导法、发现探索法等以自学探究为主的方法创造了条件。当然，对于平铺直叙式的教材也并非一定只能选择讲授法，教师也可以在逻辑顺序上予以重新构思，设计出以自学探究为主的多种教学进程。

（三）学生的年龄心理特征以及实际情况

学生的年龄心理特征对于地理教学方法的选择，无疑是相当重要的。从中学阶段学生的年龄特征来看，初中和高中学生无论在感知、注意、记忆、思维的特点上，还是在学习动机、学习态度、学习兴趣、学习能力方面，都有一定的差异。初中阶段的学生处于少年期，“这是一个半幼稚、半成熟的时期，是独立性和依赖性、自觉性和幼稚性错综矛盾的时期”①。他们的抽象思维虽然“日益占有主要地位，但在思维中的具体形象成分仍然起着重要作用”②。因此在这一阶段选用教学方法时，直观的方法以及谈话法、讲读法等小学阶段运用较多的方法仍可占一定的比重。但是随着学生年龄的增长，讲读法和谈话法的运用应逐步有所控制，尤其是学生的朗读和问答式谈话的方法在高中阶段应少用甚至不用。高中阶段的学生已处于青年初期，“他们的自觉性、独立性已经有了显著增长”③，并且他们思维的抽象性、概括性、组织性、深刻性、批判性等都大大增强。因而在选用教学方法时，可更多地采用讲解法、探索发现法、实习法等，更多地鼓励学生自己独立地操作、观察和思考，自学的方法也应进一步加强。

选择教学方法还必须顾及学生的具体实际情况。例如，学生在智力、能力、学习方法、学习态度、自学习惯和能力等方面的基础水平，以及班级的学习纪律、学习风气等等，都是教师在选择教学方法时必须考虑的。当然这并不意味着运用教学方法时只能消极地适应学生的现实水平，而是应当注意从学生的具体情况出发，选择那些能促进学生在各方面都得到提高的教学方法。例如，有些班级的学生比较活泼、好动，教师就可以多选择鼓励学生动脑思考的“读议讲练”法、探索发现法等，激发学生思考、探究、讨论，把学生的“活泼好动”正确地引导到丰富多样的学习活动中来。

（四）地理教师自身的素养条件

任何一种教学方法的选用，只有适应教师的素养条件，为教师所领会和掌握，才能运用自如和充分地发挥作用。地理教师在年龄、性别、学历，以及地理专业知识、心理学和教育学素养、板书和板画技巧、思想道德修养、艺术美育情操、兴趣特长爱好等等方面的情况不尽相同；并且，他们运用教材和地图的能力，语言表达的能力，了解学生个性和学习情况的能力，组织课堂教学和开展地理活动的能力，进行思想教育的能力等等，也有很大的差异。因此，作为教学活动的组织者、引导者和控制者的教师，其自身特点毫无疑问应是选择教学方法的一个重要依据。如语言表达清楚、启发性强、感情丰富的教师，可利用自己的优势，运用好讲述、讲解、谈话等教学方法；擅长绘画、摄影，或长期收集各种图片、幻灯、录像资料的教师，可充分利用自己的特长多采用直观教学的方法，以使学生累积丰富的地理表象；野外考察基本功扎实的教师，运用野外实习的方法能得心应手，并可把学生对野外考察活动的兴趣迁移到课堂中来；善于组织学生活动的教师，可多开展学生的讨论或组织课内外的各种活动；而精通计算机的教师，则可采用多媒体教学，充分运用好计算机辅助教学，等等。总之，教师选择教学方法时，必须根据自身的素养条件，扬长避短，将教学方法和教师本人融为一体，使采用的各种教学方法都具有自己的特色，而切忌“邯郸学步”，不顾能否胜任，照搬照抄别人的做法，从而达不到理想的教学效果，甚至会出现适得其反的作用。

除了上述四点选择教学方法的依据之外，学校的设备条件也是选择教学方法时必须顾及的。设计和选择地理教学方法时，必须考虑本学校的设备条件、教室场地、周围环境、经费来源等等，要根据学校的具体情况，因地制宜，选用条件许可或经努力可以实现的教学方法。如果学校教学设备齐全、条件优越，就为地理教学方法的优选提供了物质基础；另一方面，作为教师也应尽力争取，逐步和有计划地健全各类教具、仪器、设备，建立地理专用教室和地理园，为地理教学方法的改革创造坚实的物质基础。

以上选择地理教学方法的依据，是教师在选择设计教学方法时必须综合加以考虑的，而不能孤立地仅考虑其中的一点或两点。在评价教师选择的教学方法是否最优时，也要看是否同时考虑了上述所有依据。

二、地理教学方法的最优组合

在实际教学过程中，一堂地理课的教学，通常是采用多种地理教学方法的有机结合和综合运用，因而地理教学方法的最优组合十分重要。任何一种教学方法实际上都不能被认为是最佳的，各种地理教学方法均有其不同的特点，都要求在特定的条件下才能发挥效用。“有时对某些条件来说是成功的、有效的方法，而对另一些条件、另一课题却可能是完全不能接受的①。”因而在实际教学中，可以突出一两种主要的方法，并辅以多种方法的交替使用，注意各种方法的相互渗透和相互补充。

1982年以后，上海、山东、福建一些学校曾在初中年级的地理教学中，进行多种地理教学方法优化组合的教学实验，取得了一些成果。进行实验研究的教师，首先潜心钻研教材，把握教材的指导思想和体系结构，从教学目的、教材的内容和编排特点出发，遵循因“材”（教材）施教的原则，统筹安排、优化组合。如上海市建青中学的教师和研究人员，在学期开始以前，就把整个学期的教学方法一章一节地确定下来。例如：为培养学生的自学能力和习惯，相对集中一段时期采用了自学辅导法、“读议讲练”法和读书指导法等；对于教材中有严密的逻辑关系、适宜编制发现探索程序的内容，采用发现法教学；对记忆量较大或适宜利用学生无意注意达到记忆的内容，则采用“纲要信号”图示法和暗示教学法；对较难自学和理解，需要教师透彻解释的内容，采用讲解法和谈话法；对以培养学生技能为主或者必须通过实践直接感知的内容，则采用练习法、参观法，等等。然后在实施前精心设计每一节课、每一个教学段落的教学方法，做到一节课以一二种地理教学方法为主，穿插渗透其他教学方法，注意教师讲述、讲解的穿针引线作用并贯穿始终，以及注意地图法、演示法的充分及时运用，使教材和教法、学法珠联壁合、融为一体。上海建青中学的实验结果表明，实验班学生的学习成绩、自学能力和自学迁移能力、读图能力、学习地理的兴趣等，都明显高于对照班①。

地理教学方法的优化组合，即多种地理教学方法的合理结合有很多优越性。首先在于它能博采众长，融各种地理教学方法于一体，使它们的优点得到充分发扬，而缺点在一定程度上得以避免，即能取长补短、相得益彰。其次，多种地理教学方法的优化组合是依据教学目的任务，针对不同教材内容特点，选择和优化组合地理教学方法的一个方法体系，因而具有一定的整体性和综合性。第三，多种地理教学方法的优化组合，能把多种类型的感觉、知觉（包括听、观察以及运动感知等）都运用到教学过程中来，有利于学生掌握知识、发展智力。第四，自学的方法占有一定的比重，对提高学生的自学能力和习惯极有裨益。此外，多种地理教学方法的优化组合，由于方法的多样性，使教学过程不再是单调和枯燥的，因而对于引起学生学习地理的兴趣和求知欲，维持学生的注意都有好处，并且也容易激发教师教学的热情。