第四章  地理教学方法论

地理教学方法是地理教学活动中一个十分活跃的因素。本章将剖析各种教学方法的特点，研究如何最优组合、合理运用各种教学方法，这也是广大教师在教学实践中最为关注的问题之一。

第一节  地理教学方法概述

一、地理教学方法的概念

对于教学方法的概念，人们下过许多不同的定义。如：“教学方法是教师为完成教学任务所采用的手段”①；教学方法是教师为了把知识传授给学生而“使用的某种技巧和步骤”②。这两种定义都着眼于教师的“教”，以现代教学论观点来衡量似不够完整，于是有人认为，教学方法的定义应体现教师的“教”和学生的“学”两个方面，如：“教学方法是教师与学生为实现教学目的、完成教学任务所采用的途径和程序”③，“教学方法是指教师在教学过程中为了完成教学任务所采用的工作方式和在教师指导下学生的学习方式”④，“教学方法就是教师发出和学生接受学习刺激的程序”⑤，等等。尽管对于教学方法定义的表述各异，但有人从以上论述中概括出：“教学方法的含义基本都包含了‘教师’、‘学生’和‘手段’（或‘方式’、‘途径’、‘程序’、‘步骤’、‘技巧’……）三个关键性词语”，因而“教学方法不妨可以简洁地看作‘教师教’‘学生学’的‘手段和方式’”①

随着现代教学理论和实践的发展，人们对教学方法的研究趋于深刻，从而对于教学方法的概念有了更加全面的理解和认识。

首先，教学方法必须为实现教学目的、完成教学任务服务，即方法要服务于目的。任何一种教学方法都要以实现一定的教学目的为前提，即运用教学方法最终要促成学生有效地学习，否则教师就不可能进行有目的的教学活动。

其次，教学方法最主要的本质乃是教学方法的双边性，即：教学方法始终包括教师的教法和学生的学法，教学活动是教师和学生的双边活动。如教师讲述，学生则聆听、想象；教师提问，学生则思考、回答；教师演示，学生则观察、分析。同样，学生在操作、练习，教师则巡视、指导；学生在讨论，教师则倾听、启发。并且教与学是相互渗透、紧密相联的。教师教的方法制约着学生学的方法，学生学的方法也反馈于教师教的方法；教师的教法必然通过学生的学法反映出来，学生的学法实际是教师指导下的学习方法。单纯考虑教师活动的教学方法，只会使教学陷入不可取的“填鸭式”、“注入式”的境地。

第三，教学方法与教学内容之间存在着必然的、本质的联系。“教学内容的性质决定了应当采用的教学方法，不同的教学内容应采取不同的教学方法②。”这表明不仅不同的学科应采用不同的教学方法，而且同一学科的不同教学内容也应采用不同的教学方法。“教学内容和教学方法实际上是不可分割的①。”

第四，教学方法是指师生活动的方式、步骤、手段和技术。也就是说，教学方法是教师和学生在教学过程中一系列活动的方式、步骤以及所采用的一切手段和技术的总和。

基于以上认识，可以把地理教学方法的概念表述为：地理教学方法，是在地理教学过程中，教师和学生为实现地理教学目的，根据特定的地理教学内容，而采取的教与学相互作用的一系列活动方式、步骤、手段和技术的总和。

二、地理教学方法的特点

（一）地理教学方法的继承性

地理教学方法的继承性，主要表现为对古代传统教学方法的沿袭、保留，对国外先进教学方法的引用、吸收，对其他学科教学方法的借鉴、渗透。地理教学方法正是在继承的基础上，不断地完善和丰富起来的。如：我国古代“左图右书”的教学方法，现在仍为广大地理教师所采用，教师往往在让学生阅读课本的同时，对照地图册，寻找课本中提到的地理事物在图中的位置；孔子的“学而不思则罔”、“好之者不如乐之者”，孟子的“引而不发”，荀子的“锲而不舍”，朱熹的“熟读精思”等，都是关于教学方法的至理名言，对于现代地理教学仍有积极意义；解放前，由于地理教学地图挂图的缺乏，地理教师普遍运用当堂画黑板略图的方法，而在有先进电化教学的今天，依然还在采用这种方法；此外，西方的一些先进教学方法（如发现法），还有其他学科的一些教学方法（如外语教学的暗示法等），也在不断地继承、创新过程中被吸取到地理教学中来。

（二）地理教学方法的实践性

研究地理教学方法的目的在于运用，离开了地理教学实践，为方法而方法的“纸上谈兵”，就成了无本之木、无源之水。所以，地理教学方法的研究既要注意它的理论性，更要注重它的实践性。地理教学方法的分类、评价，以及新的地理教学方法的创立，其出发点和归宿都只能是地理教学实践，目的是使广大地理教师和学生在课堂或在课外、野外能更好地加以运用。例如，有的教师在学生掌握地图方格缩放法的基础上，要求学生学会绘画区域地理略图的技能，其目的以及方法，都只有一条，那就是实践和运用。当然，地理教学方法的实践性离不开理论，离不开教育学、心理学和地理教学论的有关理论指导，也只有这样，在运用各种地理教学方法时才能“居高临下”，从而更好地为实践服务。

（三）地理教学方法的多样性

地理教学方法的运用受到地理教学活动其他各个要素的制约和影响。由于地理教学活动的诸多要素情况复杂，如：无论是教师的讲授、提问、演示，或者是学生的听讲、观察、思考、练习等等，活动的方式都是多种多样的；地理教学的目的涉及知识和技能、智力、思想教育各个方面，地理教学的内容更具有“广阔性和复杂性”①，涵容自然和人文、中国和世界各种地理事物，极为丰富；地理教学的测量和评估以及地理教学环境也是形式多样、条件各异的。因而，地理教学方法不可能是简单的、唯一的。此外，即使在教学活动各要素都相同或相近的情况下，也可以采用不同的、多样的方法。孟子所提倡的“教亦多术”，以及通常所说的“教无定法”，在很大程度上也表达了教学方法是多样性的这一含义。

（四）地理教学方法的创造性

地理教学方法不是一成不变的，而是在不断创造、不断革新、不断发展着的。随着时代的发展，以及地理教学目的的调整、地理教学内容的更新、教学设备条件的改善和地理教学理论研究的深入，地理教学方法也始终在变化、发展着，旧的教学方法不断被改造、甚至被淘汰，新的教学方法则不断出现。例如在区域地理教学中，旧的教学方法往往依赖于“满堂灌”式的讲授法，基本格局是“教师讲、学生听”，教师活动占上课时间的大部或绝大部分，学生往往处于消极被动地位，这对于学生地理知识、技能的掌握以及智力发展都有其消极的一面。而目前在我国中学地理教学实践中，已明显地注重学生的学习活动，普遍采用以地图为中心的调动学生多种活动方式的一系列教学方法，表现出很大的创造性。地理教学方法创造性的另一层含义是，地理教师可以根据自身条件和特点，灵活地划造性地运用各种地理教学方法，使之符合我国、本地区、本民族、本校以及本人的实际。学生同样也可结合自己的兴趣、爱好，创造适合自己的学习地理的方法。

（五）地理教学方法的“地理性”

地理教学方法和其他学科的教学方法有很多共同、相通的东西。但是，由于地理学科是一门学习地球表面各种自然、人文地理事物空间分布的学科，具有鲜明的综合性和区域性，并且把探寻地理事物的发展变化规律，以及以可持续发展思想为指导阐明人和地理环境的关系，作为教学的重要任务。因而，地理教学方法本身虽然没有空间性和区域性，但地理教学方法却必然渗透着“地理的气息”。例如，同样是讲述法，历史教学重视时间、人物，而地理教学则往往侧重区位、景观；同样是演示法，化学教学依赖于实验，而地理教学则重视地图；同样是野外实习法，生物教学讲究分类，而地理教学则强调分布。此外，地理教学中的地图教学方法、地名教学方法以及地理图表分析的方法、野外实习的方法等等，都具有明显的“地理性”。

三、地理教学方法的作用

方法对于人类从事的任何活动来说，作用都是巨大的。爱因斯坦曾经将方法列为“成功方程式”的三大要素之一，认为“成功=艰苦的劳动+正确的方法+少说空话”①，可见方法之重要。伽利略发现落体和惯性定律，与他正确运用实验和数学的方法是分不开的；竺可帧对中国近五千年来气候变迁研究的贡献，也和他正确地运用物候观测方法分不开。教学活动是人类最为复杂的活动之一，地理教学活动也不例外。地理教学内容具有空间性、区域性、综合性、复杂性、间接性、广阔性和遥远性，因而在地理教学过程中运用正确、有效的方法尤为重要。比如，要学生学会在地图上量算两地实际距离的技能，光依赖教师的讲述而不采用练习的方法，是不可能达到这一教学目的的。有人形容教学方法是使学生到达地理知识“王国”彼岸的“桥梁”，确实非常恰当。

“地理教学方法的使命是保障学生能掌握地理教学内容的所有方面，以及促进学生智育和德育的发展”。因此，地理教学方法的作用是多方面的，主要可以从以下三方面来认识。

（一）正确的方法有利于学生学习地理知识和掌握地理技能

正确的教学方法能顺利引导学生学习地理知识，使学生在形成地理表象的基础上，掌握正确的地理概念和理解地理基本规律。例如：充分运用直观的教学方法，并采用实习的方法使学生直接感知地理事物，就有利于学生积累丰富的地理表象；恰当采用比较、分析、综合的方法，有利于学生理解地理要素的相互联系、相互渗透，掌握各种自然、人文地理的规律；合理运用归纳法或演绎法，可以使学生比较顺利地掌握地理概念；而善于利用教学挂图，并采用与学生对照阅读地图册结合起来的方法，对于记忆地理名称则比较有利。

教学方法也和学生掌握地理技能紧密相关。练习的方法就是学生掌握地理技能的主要途径。如阅读和运用地图技能的掌握，在教师讲清有关要点以后，主要的方法就是练习和运用，学生逐步由看懂地图，到学会分析和运用地图。一味依靠讲授的方法，学生是不可能真正掌握读图用图技能的。

（二）有效的方法能促进学生智力、能力的发展

实践证明，有效的教学方法也有利于发展学生的智力、促进学生能力的提高，不确当的教学方法非但达不到发展学生智力的目的，甚至会阻碍学生智力、能力的发展。例如先进的教学方法不仅是教师讲、学生听，而且要求学生更多地动脑、动手、动口，充分地思考、想象、体验和实践，这对于开发学生的智力和发展能力是极有益处的。

地理教学经常采用大量的直观教具以及野外实习的方法来培养学生的观察能力；采用语言和影像、图片相结合的教学方法来丰富学生的想象能力；采用课文和地图配合运用的方法来训练学生的记忆能力；采用比较法和分析综合法来发展学生的思维能力；采用多种题型的练习和野外实习的方法来培养学生解决问题的能力；等等。而且，采用确当的方法进行教学，对学生智力、能力的发展的促进，往往不是单一的而是多方面的。相反，假如教学方法不当，在培养学生智能方面则往往收不到预期效果。如对于区域地理教学中地名、数据的记忆，教师单纯地依靠死记硬背的方法进行教学，虽然学生也许能记住其中一些地名、数据，但长此以往，对于学生空间思维能力的发展和记忆能力的提高都是极为不利的。

（三）合适的方法有利于对学生非智力因素的培养

合适的教学方法对于进行思想教育和道德教育也是很关键的。贴切、自然、巧妙、潜移默化的教学方法，对于树立学生正确的资源观、人口观、环境观以及可持续发展观念，培养爱国主义情感，建立全球的观念，都是十分重要的。相反，采用“说教”、“灌输”、“贴标签”式的方法，往往会适得其反，引起学生的反感。

恰当的教学方法能激发学生学习地理的兴趣，而兴趣唤起的学习动机是内在的、积极的、长期的和稳定的，它对于掌握知识、技能以及发展智力，能起积极的促进作用。如有一所中学在低年级实验班学生中采用地理游戏的方法，让其学习有关铁路分布的知识，激发了学生的兴趣，提高了成绩，教学效果明显高于对照班①。

有效的教学方法，也是教师活动与学生活动最和谐的结合，它能促进师生相互了解、相互信任，增进教师与学生的关系。有位地理特级教师由于教学方法得当，不仅在课堂上能凝聚学生的注意力，而且在课外还吸引了众多学生参加地理兴趣小组活动，学生常常在几天前就盼望着下一堂地理课的到来。前苏联著名教育家乌申斯基将教学方法视为一种“艺术”，这种艺术是“努力创造现在还没有的东西”②。确实，一种好的教学方法，将直接影响教学效果，能够产生一种艺术魅力，可以给学生一种艺术享受。