第三节  地理教学论的理论基础及研究方法

任何一门学科都有其科学理论基础，地理教学论的理论基础广泛涉及哲学、教育学、心理学、地理学、人才学、创造学、信息学、系统学、管理学、社会学、美学、未来学等等。本节就与地理教学论关系最为直接、密切的教育学、心理学、地理学作如下分析。

一、地理教学论的教育学基础

由地理教学论的学科性质可知，地理教学论是教育学的一个分支。教育学是研究教育现象及其规律的科学，地理教学现象也属于一种教育现象，因而教育学与地理教学论的关系是整体与局部的关系。教育学可分为普通教育学、年龄教育学、特殊教育学、学科教学论等分支学科，其中研究教育基本理论的普通教育学与地理教学论关系最大。普通教育学的一般原理对地理教学论起理论指导作用，普通教育学的理论发展促进地理教学论的发展。

普通教育学一般说来包括教育原理、教学论、教育论、学校管理概论等几个组成部分。普通教育学的每一个组成部分都和地理教学论相关，其中尤以教学论关系最为密切。教学论是普通教育学的核心部分，教学论通过对教学这一现象的宏观研究，从总体上揭示教学的一般规律。地理教学论相对来说是微观的、分析的教学论，它从地理学科的教学特点出发，通过对具体的地理教学内容和教学活动的分析，寻找地理教学的规律。教学论虽然不涉及具体的学科教学，但它的一般规律对于地理教学的规律具有制约作用。教学论是地理教学论的上位学科，地理教学论是教学论的下位学科；上位学科提供理论基础，指导下位学科具体的研究和发展。

概括起来，教育学（尤其是普通教育学、教学论）对于地理教学论的理论基础作用，主要体现在以下几个方面：教育学为地理教学论奠定了重要的理论基础，教育学所揭示的课程理论、教学理论、学习理论、评估理论等一般理论，是地理教学论的理论支柱；教育学（教学论）的理论框架结构，是建立地理教学论的重要参照系；教育学的研究方法，也为地理教学论的研究所借鉴和应用；教育学的许多现成词汇和工作语言，使得地理教学论的叙述变得较为方便和简洁；教育学的很多研究新成果，也会被地理教学论所汲取、消化。

当然，另一方面，地理教学论等各个具体学科的学科教学论，又为教育学提供了丰富的实践和理论上的素材，成为教育学赖以发展的一个重要理论源泉，为教育学的进一步抽象、概括奠定了基础。包括地理教学论在内的学科教学论的一些研究成果，也为教育学所吸收、采纳，使得教育学的外延更加广阔，内涵也更加深刻，并使得教育学不断地深入到教育教学问题的本质，使其理论获得更深刻的意义，并在实践中得到广泛应用。

二、地理教学论的心理学基础 

研究心理现象、揭示心理规律的心理学同研究教育现象（包括地理教学现象）、揭示教育规律（包括地理教学规律）的教育学之间存在着一种天然的联系。“心理学”一词的英文psychology来源于希腊文，意思是关于灵魂的科学①。很难想象，作为“人类灵魂工程师”的教师可以不关注心理学。自古至今，许多教育家同时又是心理学家。心理学刚刚问世的时候，它选择的第一个试验场所就是学校。因此，“教育和心理学的密切关系已成为一种常识，……而教育的一种主要的科学基础就是心理学”②。

作为教育学一个分支的地理教学论，其科学理论基础当然也离不开心理学。地理教学论是研究地理教学现象的学科，地理教学现象的主要因素包括学生、地理教学目的、地理课程、地理教师、地理教学方法、教学反馈和教学环境等。可以说，地理教学现象中每一个要素的分析研究都离不开心理学的理论指导。

首先，学生是地理教学现象的核心因素，如何了解学生的认知结构以及包括地理知识在内的各种知识基础结构，如何研究学生的心理特点以及群体中存在的学习地理的个别能力差异，如何开发学生的智力和培养学生敏锐的野外观察能力、准确的空间想象能力、运用地图与绘制地图的能力、良好的记忆能力、灵活的思维能力以及较强的创新意识，如何对学生进行潜移默化的爱祖国、爱地球的思想教育，如何培养学生学习地理的兴趣、激发学习动机、保持求知欲、培养探索大自然奥秘的精神等，都需要心理学的理论指导。

其次，地理教学目标体系和地理课程内容体系的制订都必须依据心理学的智力理论所提供的参考框架。地理教材的编写除了要考虑地理知识结构体系以外，还必须顾及学生的认知体系以及符合学生年龄心理特征的表述体系。

第三，地理教师的心理学素养以及教学方法运用是否符合心理学规律，也是提高地理教学质量的关键。为什么有的地理教师工作非常努力、辛苦，却收效甚微；而有的教师看似工作轻松，也不额外加重学生负担，却成果显著——这除了与教师的地理学基础理论是否扎实、教学技能是否娴熟有关外，与教师是否掌握学生的年龄心理特征和心理活动规律，以及教学方法的运用是否符合心理学原则也是密切相关的。如果地理教师能够运用心理学理论，根据学生学习动机、兴趣、激发规律潜移默化地进行学习地理目的的教育，能够根据学生注意力变化规律巧妙地组织地理教学活动，能够根据学生思维规律并结合教师自身特点妥善地安排确当方法掌握知识技能，能够根据学生的记忆特点和规律有针对性地布置复习和作业，那末在地理教学活动中遇到的诸多困难，都将迎刃而解。

第四，如何营造舒适方便、轻松愉快、学习气氛浓厚的教学环境，以及如何充分发挥教学反馈的激励机制来促进地理教学活动的优质高效，这也必须从心理学理论中寻找解决问题的钥匙。

地理教学论的理论基础涉及心理学学科体系中许多分支学科，如理论心理学、生理心理学、发展心理学、社会心理学，尤其与教育心理学关系更为密切。实际上教育心理学“是一门介于教育科学和心理科学之间的边缘学科”①，它为地理教学论提供的理论基础是全方位的。

当然，另一方面，地理教学论的“领地”也是心理学理论资料的源地之一，是心理学理论付诸实践的“区域”之一，并且地理教学论的研究成果对丰富和发展心理学的某些理论能起积极的作用。例如，地理学习中有关地图表象的形成过程，地图在引起学生注意、培养学生空间思维能力、观察能力、记忆能力等方面的功能，就可以对心理学的有关理论起丰富、补充、修正的作用。 

三、地理教学论的地理学基础

各门专业学科都是各学科教学论建立和发展的“土壤”。没有地理学这门学科，也就不存在什么地理教学论了，因而地理科学是地理教学论必然的理论基础，这也是为什么有些学者不适当地将地理教学论归入地理学范畴的原由。地理学作为地理教学论的理论基础，主要体现在以下几个方面。

首先，地理教学活动涉及的首要问题，即地理教学目的的确定，必须依据地理学的基础理论。通过地理教学活动应达到哪些要求，如：学习地理以后学生应掌握哪些地理知识和地理技能，树立哪些正确的地理学思想观点，这些都必须依赖地理科学理论的指导。地理学是研究人类赖以生存和发展的地理环境的科学，学校地理课程的教学目的要求学生能认识人和地理环境的关系，掌握中外区域地理基础知识，培养学生阅读地图、运用地图等方面的基本技能，树立正确的人口观、资源观、环境观等可持续发展的观点等等，这些教学目的的确立，都源自于地理学各个分支学科的研究范畴。并且，随着社会的发展，学校地理课程教学目的的一些变化，也与地理科学理论的发展变化基本一致。

其次，地理课程是地理教学论研究的最实质性的要素，学校地理课程的主要内容只能是来自地理科学。学校地理课程中，无论是区域地理知识，或者是自然地理、人文地理知识，都不可能脱离地理科学的研究范畴；学校地理课程涉及的板块构造理论、大气环流理论、区位理论、人地关系理论等等，也只能是来自地理科学理论。当前，世界“环境与发展”问题日益突出，如人口剧增、资源过度消耗、水土流失、土地退化、森林遭毁、生物种类锐减、水资源短缺、气温增高、自然灾害频仍等已成为地理科学研究的重大课题，可持续发展理论业已成为世界各国地理科学工作者关注的热点。可持续发展是一项全球性的全民战略，它的实现必须依靠全民参与，对未来的公民、目前的学生进行可持续发展思想教育十分必要。因此，与地理科学理论研究重点的动态变化相一致，可持续发展理论也理应成为学校地理课程的核心论题①。当然，另一方面，作为学校地理课程，它不能是地理科学的照搬或者浓缩。学校的地理学科与地理科学既有联系又有区别。地理学科取材于地理科学，另一方面，地理学科由于它的基础性和教育性又不同于地理科学。地理学科的教学内容应该是地理科学中公认的基本概念、基本原理、基本事实以及最新成果，并且地理学科的教学内容还要受制于社会的需要以及学生身心发展的需要。

第三，地理教学活动中很关键的两个要素——教师和教学方法，也都打上了很深的地理科学的“烙印”。地理教师必须具备厚实的地理科学基础知识和理论，对于地理科学的新成就、新发展十分熟悉。地理教学活动中的很多方法与地理科学研究中的一些方法也是一脉相承的。例如，地理科学中独特的运用地图进行研究和表述的方法，在学校地理教学活动中同样得到广泛采用；经济地理学和人口地理学中惯用的统计方法，在地理教学活动中也普遍应用；地理科学中必不可少的野外研究方法，在学校教学中就是野外地理考察和参观活动。

总之，离开了地理学的理论基础，地理教学论将一事无成。

四、地理教学论的研究方法

地理教学论的研究方法，主要有观察法、调查法、实验法、文献法、经验总结法等。这些方法和地理教学科学研究方法是相通的。本书将在第十章专门阐述地理教学科学研究的方法，这里不再展开详述。