以自学或探究为主的教学方法，是指教师组织学生自学或引导学生通过探究、讨论等活动而获得知识的方法。这一类教学方法的特点在于，改变了“教师占中心地位，学生处被动地位”，“教师讲，学生听”的传统基本格局②，鼓励学生自学和探索发现，注意激发学生的学习兴趣，使学生的独立性得到发挥，从而培养和发展了学生的自学能力、创造能力、思维能力以及各种活动能力。

在以自学或探究为主的教学方法实施过程中，教师需要事先设计出让学生能顺利自学、探究的学习程序。在采用这种方法的教学过程中，虽然学生有了较大的活动自由，但教师仍需要作为引导人或成员参与到学生的自学探究活动中去，并且事实上由于采用了自学、探究、讨论等方式致使教学活动趋于复杂化，从而对教师提出了更高的要求。

在地理教学中，以自学或探究为主的教学方法，主要有程序教学法、自学辅导法、发现法、“读议讲练”法等。

（一）程序教学法

程序教学法是一种使用程序教材由学生个体自学的教学方法。一般做法是把学生学习的教材编制成程序教材，将所学内容分成许多小单元，按先浅后深、先易后难、先简后繁的顺序，分层次排列起来。学习时要求学生对提出的问题作出构答反应或选择反应，在确认该反应正确以后，再进入下一单元的学习。如学生的反应是错误的，必须用正确答案纠正，或者转而学习补充材料，直到反应正确以后，再进入下一单元的学习，如此逐步前进（见下图）。

程序教学法所用的教材可以是特制的印刷教材，也可以通过教学机器或者电子计算机来呈现。例如下图的框面就是呈现的一个地理学科程序教学的实例。

程序教学法始于美国心理学家普莱西1924年设计的第一架自动教学机，当时并未引起人们的重视。20世纪50年代美国实验心理学家斯金纳发明了一种称之为“斯金纳箱”的实验装置，即把饥饿的白鼠置于箱中，白鼠通过压动箱中的一个踏板得到食物而形成条件反应（图见下页）。斯金纳据此建立起“操作条件反射”和“积极强化”的理论，并设计了教学机器和程序，程序教学法才风行起来。60年代初程序教学法传到西欧、日本、前苏联等地，成为一种影响颇广的教学方法。

程序教学法的特点是小步子、积极反应、及时反馈、自定步调及低的错误率。它的优点是能使学习水平不同的学生在学习中充分发挥其学习能力，差生进步明显。并且，学生在学习过程中自己学习、练习、测验，有利于培养学生自学的能力和习惯。此外，程序

教学使学生学习每一小单元的目的更为明确，学习责任心加强，减少了错误，使学习更为有效。

但程序教学法也受到了一些非议。首先，斯金纳的学习理论是行为主义的，人类的学习不能完全用动物的学习研究结果来解释。其次程序教学法的策略刻板，缺乏灵活性，限制了学生的独立思考和创造性的发挥。此外程序教学法过分夸大了机器和程序的作用，忽视了教师的作用。不过程序教学法也为其他教学方法的革新打开了思路，有些教学方法汲取了程序教学法的部分形式，避开其缺点，赋予新的内容、手段和步骤，取得了一定的成果。
　　本文标题：地理教学的主要方法(8)
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