例：羽绒服风波

    2001年，某企业捐第七届宏志班一批蓝粉两色羽绒服。分发时，高金英根据经验（孩子懂事）没参与。她没想到，班长还没分发，女生一下抢光了蓝色，男生没动手，眼盯高金英，看她如何处理一堆粉色。高金英拎起粉色羽绒服问女生：“两种颜色间，按常理，你们该选择哪种，而为什么你们违背了常理？要我看，你们眼里只有自己，没有别人。如果人人都像你们，还会有宏志班吗？……”高金英说完，女生将羽绒服搁置原处，班长重新分发。高金英借此重申如何处理个人与集体关系、受助与相助关系、利己与利他关系。

　　五.班级建设与管理管理中一定要改变以管理者为中心的管理定式

　　1作为老师要敢于教育

　　例： 冬令营的思考 P50

　　2作为班主任要有带班艺术

　　例：对“宏志班”插班生的教育

1996年9月，正当“宏志班”经过一年的锤练，逐步形成一个艰苦奋斗，积极向上，奋发读书，团结互助的班集体的时候，由于文理分科，班级学生进行了调整，有四名留级生和一名纪律差生分配到“宏志班”。

当时我的顾虑重重：1、插班生当中有几位同学的家庭情况相当富裕，从生活条件上和宏志班学生形成明显反差，我真怕因“一粒老鼠屎，搅坏一锅汤"，而使一年来的艰苦奋斗教育付之东流。2、差生的心理特点比较复杂，我看得出，有的差生别看他外表一幅傲慢骄横的样子，内心却很自卑，甚至自暴自弃。而宏志班的学生由于生活的艰难也造成心理上的"自卑"。这两个“自卑”会不会水火不相容？

我想到宏志班的办学宗旨中有一条就是应该用宏志班学生自力自强、吃苦耐劳、刻苦学习、知恩图报等优秀品质去带动、教育其他的学生。这是宏志班应有的辐射作用。从自己三十多年的班主任的经验角度看，我认为,只要“精诚所至”，就会“金石为开”。

我的做法是：

（一）彼此相融

插班生的心态不一，有的认为宏志班各方面条件都不错，特别是教师的授课能力强，班上纪律好，可能对自己的学习有利，认为进这个班是一种幸运；有的认为宏志班同学学习都很好，自己本来成绩差，在这个班就更会坐“红椅子”，打不了翻身仗，觉得压力很大；有的则认为让进这个班是诚心跟自己过不去，是去挨整；也有的认为宏志班的社会活动多，进了这个班肯定会耽误学习．．．．．．等等。别看小小的五人队伍，思想还很复杂。有的人还表现出一副满不在乎、玩世不恭的样子。但我在他们的这副外表的背后，也发现了蕴藏着的要求进步的“火花”，发现了他们对宏志班学生的钦佩的心理。我想：我一定要把这些星星之火点燃，即便是冰雪世界也要把它融化。于是，在班上开展了一项活动：我要求宏志班的每一位学生必须在一周内让新到班的同学认识自己。如果一周后新同学叫不出你的名字，受批评还要做检查。就这样一个要求，使得宏志生在下课后纷纷围起这几个同学，谈天、说地、论学习。这首先解除了插班生的孤独、失落感，让他们感到集体的温暖，能感到身处一种积极进取、主动向上的情感生活中。最明显的是程××同学，刚到班上后，下课就找不到人影，回原来的班去玩，打了上课铃才回来。经常是进教室迟到，经过宏志班同学的热情接近，他慢慢地和大家融在一起了。后来，这五位插班生，连吃饭都跟大家在一起，处得像亲兄第。

（二）统一要求

我对插班的学生与宏志班的学生是统一要求，如：统一剪短发、统一穿校服，平时不许吃零食、花零钱。特别是在执行宏志班班训上，绝不让插班生例外。一开始，给插班生一段适应时间，然后就统一严格要求，不让他们觉得自己是宏志班之外的人。学习差的学生，除老师经常督促，加强课外辅导之外，同时安排本班同学给他们适当的帮助。纪律差的学生，座位安排在最前面，老师随时关注,周围安排好学生，给他做榜样，督促、鼓励他们自觉遵守纪律，没有在纪律上松懈的机会。任课老师都反映说原来在其他班纪律非常差的学生到宏志班“留洋”后,简直脱胎换骨一般。这几位插班生在学校也能做到不吃零食、不花零钱、生活上不搞特殊.有的学生自觉把花上千元买的鞋收起来，再也不和其他班的同学攀比了。