3.实践知识--机智丰富的个体存在

　　教师的实践知识更具体地说是教师教学经验的积累。教师的教学具有明显的情景性。只有针对学生的特点和当时的情景有分寸地进行工作，才能表现出教师的教育教学机智来。在这些情景中教师所采用的知识来自个人的教育教学实践，具有明显的经验性。而且，实践知识受一个人经历的影响，这些经历包括个人的打算与目的以及人生经验的累积效应。所以这种知识的表达包含着丰富的细节，并以个体化的语言而存在。显然，关于教学的传统研究常把教学看成是一种程式化的过程，忽视了实践知识与教师的个人打算，于是它限制了研究成果的运用。

    例：地理课上学生捣乱，老师说“捣什么乱，小崽子”学生不高兴，将老师的教鞭折成直角，课后地理老师找到班主任。班主任教育学生，学生嫌地理老师骂他“小崽子”，班主任讲“信不信，现在我就教你父亲来，他肯定还在中间加一个“兔”字，敢不敢打赌。”这一句话，就将学生的反驳压下去了，接着进行教育。

　　4.条件性知识--成功教学的“金钥匙”

　　教师的条件性知识是指教师所具有教育学与心理学知识。这种知识是广大教师所普遍缺乏的，也是我们在教改实验中所特别强调的。条件性知识是每个教师成功教学的重要保障，我们把教师的条件性知识具体化为三个方面，即学生身心发展的知识、教与学的知识和学生成绩评价的知识。

四.班主任老师要具备一定的能力修养

　　教师应该在很多方面培养自己的能力，这样才能胜任自己的工作。P68

　　例：观察能力，识别能力，（不聋、不瞎不能当家，有些事必须睁一只眼观闭一只眼。千万不能让学生摸着你的脾气，在学生面前出点丑没有关系。例：我儿子问我：有人管菜花叫花菜，你叫什么？我叫高金英。   有天早上发现门口有滩屎，你说是我子歌拉的还是我子鸡拉的。谐音。回答：你拉的）（学生擦黑板，用水，被校领导发现，找到老师。老师回来后了解到，学生把黑板槽内的粉笔清了，两头用盆接了。我就说：你真是个“帅才”。但我还必须站在学校的角度给学生讲：一旦有个“帅才”没有用盆接水，水流在地磁上，被一个“没长眼”的人踩上，摔断胳膊摔断腿怎么办？）。谈话能力，（学生上课吃汉堡，教师一脸微笑说：这位同学，麻烦你上后面的守则里看看有没有规定，老师须等你吃完再上课。告诉你，下次再让我看见，我给你做平抛运动。“扔出去”）组织能力，（要先了解学生的气质类型，再加以利用）管理能力，（善于发现问题，借机进行教育）协调能力，家访能力，（指导家长正确的爱自己的孩子，从书上和网上进行学习。）指挥学生能力，自我控制能力，创造能力，总结工作能力（成功的秘诀在于每天比别人多干一点，好脑子不如烂笔头，每天随时总结，优差都记，都总结。）等等。

　　例：咸菜风波

    因宏志班午餐免费，当菜量不够时，本可以再去要菜，但有学生意识“老去要怕人说闲话‘不吃白不吃’”。于是高金英开班会，让大家想个“两全其美之策”。有人提议用班费买咸菜以补不足，高金英同意，欲以此教育大家“什么都不是白来的”、“做事以不麻烦别人为前提”。之后，同学在批发市场买了一箱真空包装的大头菜。一天，高金英发现有几袋打开包装的长毛咸菜。她当时就火了，意识问题的严重：“咸菜长毛的背后是心的长毛。”于是，她连续五天“午检”说“咸菜为什么长毛？”同学承认：“老师看着，大家分一袋咸菜吃，老师不在就一人拿一袋，吃不完又拿回去，再吃时，总觉得是别人吃剩的，就又开袋新的，旧的自然就长毛了。”高金英就此展开自律与他律，勤俭持家、挥霍败家说教。“照你们这样，将来有了钱，成家会败家，掌权会亡国。”