４.４.４　地理探究式学习的注意事项

首先，在地理课堂教学中，特别是在对学生掌握知识内容有明确目标要求的学科教学中，教师要组织起在问题、证据、解释、评价和交流五个方面都具有高度探究性的活动是不容易的，也没有必要刻意追求这样的境界。教师可以参考表４-３所列举的不同程度探究，根据教学内容、学生的认知发展水平等确定探究的难易、综合程度。

表４-３　不同程度探究的基本特征

其次，在教学中，教师努力创设民主、和谐气氛，使学生敢于自主探究。在新的教育理念指导下，教师是学生学习的设计者、组织者、引导者。而教学过程则是师生交往、共同发展的互动过程。交往意味着人人参与，意味着平等对话，教师已从居高临下的权威转向 “平等中的首席”。

第三，探究式学习具有探究活动的计划性差，探究过程较长，耗用的时间较多，对教学设施和教师的要求高等缺陷。所以，在设计探究式教学时，教师应该先作一个框架式的课前计划，即在计划里给课堂以外预留较多的空间，这样就更能够体现探究式学习的自主性、独立性和体验性，更有利于促使学生身上的 “闪光点”出现，也能使课堂探究活动的气氛更活跃，学生的积极性更高涨。

当然探究式学习只是人类经验建构的一种途径，我们虽然强调它对地理教学的意义，但并不是以此来反对或摈弃其他学习活动，并不意味着否定记忆、理解等层面学习的必要性和重要性，也不否定接受式学习方式的必要性和重要性。“探究性课程”的设置并不妨碍其他类型课程的设置，相反，改变了学习方式，学生就要在更高的层面上开展学习，并注重以其他课程的学习为基础，进而提供并扩展学生多元学习的机会和体验，激活学生在其他学习中的 “知识储存”。

【活动】试结合本节内容的学习，讨论探究式学习的实效性问题，并尽可能多地提出增进探究式学习实效性的措施。