４.４.２　地理探究式学习的基本步骤

地理探究式学习可以分为提出地理问题，提出假设或猜想，收集地理信息，整理分析地理信息，得出结论 （解释），表达与交流六个步骤。

４.４.２.１　提出地理问题

探究式学习也被称为 “问题导向式学习”， “问题”是探究学习的起点和方向。爱因斯坦曾说：“发现与提出一个问题比解决一个问题更重要。”“地理课程标准”（义务教育、普通高中）中提出：“尝试从学习和生活中发现地理问题。”因此，能否发现、提出对学生有挑战性和吸引力、探究价值高的问题对探究学习至关重要。我们要让学生发现、提出问题，必须创设问题情境。创设问题情境要考虑教学内容、教学硬件基础、师生水平等，其目的在于使学生产生兴趣，激发学生对地理事物和现象的好奇心，提高学生学习的主动性和积极性，进而在教师引导下发现、提出问题。

① 问题起于有疑之处。学生有疑的问题才能引起学生探究的兴趣，激活学生的思维。教师要期望教学的重要结果是学生勇于质疑，大胆提出地理问题，并对地理问题进行评价，看它是否适合探究。

② 问题难易适度。学生对探究性提问的理解不会也不可能脱离教学内容、学生生活和社会生活的实际孤立进行，而要符合他们知识和能力的储备特点。提问既有一定的难度，又必须能够让学生通过探究和从可靠途径获取的地理知识来解答。

③ 问题具有启发性。启发性提问能帮助学生打开思路，发展创造性思维，使学生在掌握知识的同时发展智力，培养地理能力。

④ 充分利用与开发教学资源。按新课程计划、地理课程标准编写的新教材，其本身已提供了一些探究性的问题，在灵活运用现成教学材料的基础上更需要挖掘有关教学内容，将一些教学内容加工转化为探究性提问。例如：澳大利亚大陆四周环海，为什么气候却炎热干燥？南极大陆蕴藏丰富的煤炭资源说明什么问题？这两个提问符合探究性提问的设计要求，采用这样提问的探究活动将既有趣又有益。

【案例４-４】　地理探究式学习的问题设计之一——生活情境问题

在学习欧洲西部的气候时，针对气候知识既抽象又枯燥、学生不易把握这一情况，可设计生活情境问题：假如你到浙江天堂伞业和青岛海尔空调市场开发部应聘，恰逢企业要在欧洲西部英国的伯明翰与波兰的华沙开发市场，根据气候的特性，你将怎样为公司设计销售分配方案，保证商品的畅销呢？这样的问题可使学生立刻进入积极的思维状态，各抒己见，经过一番探究 （讨论）后，学生不仅会明确气候是产品市场开发的关键，而且能够掌握气候知识，同时培养了学生在生活中运用地理知识解决问题、分析问题的能力。

【案例４-５】　地理探究式学习的问题设计之二——实践探究问题

如在处理 “正午太阳高度角的周年变化”这一内容时，可以设置这样两个与实践有关的问题：①现代人对于生活质量越来越重视，在选择居住环境时很重视楼与楼之间的距离，因为这将影响房间的采光和受热情况，建筑部门也对楼间距规定了最小距离，开发商们就是以这一距离来设计建筑的。假设在北纬２５°有一幢高楼，楼高为２８米，现打算在它北面再建一楼，那么新楼与旧楼的间距不得少于多少？②现在有不少居民选择了太阳能热水器，我们有的同学家里也在使用，那么在安装热水器时有没有特殊的要求呢？它与楼顶应该呈怎样的角度才能发挥最大作用？

４.４.２.２　提出假设或猜想

假说是探究学习的核心。在全部学生或大部分学生形成共识即认可预期的问题后，我们就要引导学生将已有的经验和知识与问题联系起来，提出假说。

【案例４-６】　关于中东地区成为世界热点地区的原因的假设

根据课文中的阅读材料及教师补充、学生收集的材料，学生很容易提出这样一个问题：“为什么中东地区的冲突、战争特别频繁？”针对这个问题，学生可能提出方方面面的假设：中东地处世界交通要道，地理位置优越，是兵家必争之地；争夺石油资源、水资源、土地资源等 （或资源分布不均匀）；文化差异巨大（或内部不团结）；中东缺少一个实力强大的国家，以及帝国主义、个别政治家的野心、利益追求等等。

另外，对于学生探究的人类早已发现的、成熟的知识内容，我们不易将其设计成真正具有探究性的过程。所谓的假说往往已经明明白白地摆在学生面前，而有些假说的进一步探究往往受到多方面的限制，如教学目标、教学内容、师生水平、教学时间等。因此，对于提出假说，重在过程而不在结果。在实际操作中，我们要鼓励学生不拘泥于课本，充分发挥想象力，大胆猜测，提出自己独有的见解，注重培养学生的发散思维。对学生提出的各种猜想，教师应进行适当的评述。这就要求地理教师要具备广博的知识和随机应变能力。

４.４.２.３　收集地理信息

收集有关信息是证明假设或猜想是否正确的基础。我们首先要提出论证设想，制定相应的计划，明确收集信息的范围和要求，以减少盲目性，增强针对性、有效性、多样性、全面性、可靠性等，然后通过各种途径 （如图书馆、因特网、书籍、报纸、杂志、广播、电视等）、多种方式 （如查阅、实验、实地考察、观察、访谈、问卷调查等）收集信息。为了让学生在更短时间内获得更有价值的信息，教师可向学生推荐一些网站、书籍等。

【案例４-７】　关于天气对人类影响的探究

（１）给出资料：

① 一段关于法国突降大雪引起交通阻塞的报道；

② 诸葛亮借东风的故事；

③ 夏收季节天气与小麦收割的报道；

④ 寒潮天气预报，提醒市民增添衣服。

（２）让学生补充更多类似资料。

（３）让学生说明材料①②③④提供了哪些信息，并总结这些信息说明了什么问题。

４.４.２.４　整理分析地理信息

对收集的或已知的地理信息进行整理，分析，归纳，抽象，概括，综合等，不仅对地理学习十分重要，而且可以训练学生相应的能力、思维。这些能力和思维对科学探究，对学生的终身学习、终身发展的重要性是不言而喻的。

在学生整理分析地理信息之前，教师应教给学生绘制各种图表的方法、适当的统计分析知识等，然后指导学生通过文献综述、地图、各种图表、计算机模拟等手段对地理信息进行全面、深入的整理和分析，要注意引导学生注意各种地理信息间的联系、差异，力图发现新的、更有价值的地理信息。

【案例４-８】　收集、整理、分析气候数据

（１）布置收集降水量数据、绘制降水量柱状图的作业。让学生到学校所在地的气象台 （站）收集当地降水量数据，填在表格中 （如当地没有气象台站，表中数据可以由教师给出），再让学生用表格的降水量数据，按下面的步骤 （注：绘图步骤是否给出，可根据学生的具体情况确定）画一幅降水量柱状图。

（２）在坐标纸上绘出一条直线作为ｘ轴，并在其上标记１２个月份。

（３）画出两条与ｘ轴垂直的线作为ｙ轴，加上雨量刻度；用立柱显示表中的雨量数据，形成降水量柱状图。

（４）让学生再以文字形式描述其降水特征，如降水及其季节分布、季节变化等。

４.４.２.５　解释 （得出结论）

解释是对假设或猜想的说明，把经过整理分析的地理信息与假说联系起来。说明时要求条理清晰，逻辑严谨，特别是要求学生必须忠于事实，摈弃自己的主观倾向，客观地进行说明，不能只选择有利于假说的信息而忽略其他不利于假说的信息。对与假说矛盾、相反的信息也应进行解释，这有利于学生 “初步养成求实、求真的科学态度”。

一般情况下，学生探究的是人类早已发现的、成熟的知识内容，在地理教学中更多的体现为 “尝试运用已获得的地理概念、地理基本原理对地理事物进行分析，作出判断”，“运用有关知识和方法，提出看法或解决问题的设想”，“……提出解决问题的对策”等。

４.４.２.６　表达与交流

在科学发展中，科学的假说应能够重复验证，应予以传播推广，因此，表达与交流显得日益重要。它对学生的全面发展、终身发展意义重大，因而成为地理课程标准中的重要组成部分： “运用适当的方法和手段，表达自己学习的体会、看法和成果，并与人交流。”学生通过表达与交流，对结论的认识将更加深入、全面，学会从不同的角度看待问题，学会倾听和尊重他人提出的见解。教师一是要创造一个融洽、开放、民主、轻松的氛围，让学生乐于、敢于表达自己的见解，对别人的解释发表不同的看法，促进交流沟通；二是要注意把握好交流沟通的广度、深度、学生参与度；三是要参与表达与交流，对结论作出适当的评价，表达自己的看法。
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