４.４.３　地理探究式学习的适用范围

在地理教学中组织学生开展有效的探究式学习活动，教师需要考虑很多因素，有些知识内容用探究的方式效率太低，其效果不一定很好。那么，哪些类型的地理知识内容适合用探究式学习方式来学习呢？

以现代认知心理学的广义知识来考查，可以把地理知识分为陈述性知识、程序性知识和策略性知识三类。陈述性知识是有关世界 “是什么”的知识，如地理名称、概念、事实、原理等。这类地理知识通过听讲或阅读就可以为学生掌握和记忆，不适合也不需要学生去探究或发现，如 “我国的疆域和面积、我国的行政区划分”等等内容。程序性知识又称为操作性知识，回答 “怎么做”的问题，如有关操作、步骤、方法等方面的知识，涉及学生解决地理问题的技能、方法策略的形成等。策略性知识是回答 “为什么”的问题，即地理知识产生和发展过程的知识，它也是一种程序性知识。不过，一般程序性知识所处理的对象是客观事物，而策略性知识所处理的对象是个人自身的认知活动，主要涉及对地理概念、规律、原理的理解和应用。后两类知识单靠老师的讲解很难为学生掌握，只能通过学习者亲身的参与、探究或实践才能逐渐被体验或内化。这种从实践中获得的地理知识，学生更容易理解和记忆，并更容易被应用到实践当中。因此，这类地理知识更适合通过探究式学习方式来学习。

【案例４-９】　确定、评价空间位置的探究

（１）教师为学生提供一张美国东北部地区本区的地图，上面有自然景观要素、自然资源和铁路线，让学生分析本区最大的城市建在何处。

（２）提出三种假设：一种是考虑交通条件，城市应该建在内河运输、铁路运输方便的地点；第二种考虑资源条件，城市应该建在有大铁矿的默萨比山脉附近；第三种考虑农业生产，城市应该建在土地肥沃、农业发达的依阿华地区。

（３）验证假设。在地图上，查证这个城市位于密执安湖南端的芝加哥，它是美国北方的交通枢纽，也是一个多功能的城市。

（４）总结提高。通过这个案例的学习，一方面锻炼了学生的思维能力、解决问题的能力；另一方面，自己 “确定”了一个城市的地理位置，进一步理解了城市的区位因素。

【案例４-１０】　揭示空间有序性的探究

给出一张非洲气候图、气压带风带分布图。

（１）发现问题：让学生读图，观察非洲气候类型分布的特点。

（２）提出问题：为什么非洲的气候类型呈现对称分布的特点？其他大洲是否也如此？

（３）提出假设：一种是与非洲的地形有关；一种是与气压带风带的分布有关。

（４）信息处理：教师引导学生根据自己的选择，收集相关资料，并进行归纳与整理。

（５）回答与交流：学生对自己的回答进行解释，并与其他同学进行交流。

（６）验证结论：教师给出世界气候分布图，让学生进行对比。

【案例４-１１】　揭示地理因果关系的探究

学习内容：北美洲地形空间结构对天气与气候的影响。

（１）给出 （或学生自己画出）北美洲略图，让学生对照地形图作三大纵列带的模型。

（２）用箭头表示气流 （其中包含更多的探究）。

（３）让学生表达交流北美洲地形空间结构对天气与气候的影响。

【案例４-１２】　分析、归纳地理过程规律以及预测地理过程

材料：一盆冰，一盆热水，一根香烟或一束香，一个长方形玻璃缸。

（１）把冰和热水分别放置在玻璃缸的两端，把点燃的香烟 （或香）放入玻璃缸中，观察并描述烟在装冰和热水的盆子上面是如何运动的，在两盆之间烟又是如何运动的。

（２）让学生观察此实验进行如下活动：

提出问题，作出假设和猜想，探究结论。

【活动】举例说明地理探究式学习除了适用于上述领域外，还适用于哪些地理问题的探究。
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