８.１.１　情感态度与价值观教育的内涵

学生的情感态度与价值的发展的内涵到底是什么，有些中小学教师和研究人员对此还未形成清晰、准确的认识。不少人将态度局限于学习态度，将情感片面地理解为学习兴趣，对价值观的理解就更加模糊。地理新课程实施过程中，这些问题也表现得较为明显。要提高贯彻情感态度与价值观目标的实效，我们就必须对其内涵有清楚的认知。

一般认为，课程目标中的 “情感、态度与价值观”与布卢姆目标分类学中的情意领域相对应，从其内部成分上来说，主要包括情感、态度和价值观三个要素。“情感、态度与价值观”是它们的一种概括性说法。

８.１.１.１　情　感

在心理学上，一般把情感定义为人对客观事物与自己需要的关系的反映，是感情、内心体验、需要、愿望、价值追求等一系列心理现象的统称。简言之，情感主要是指一个人的感情指向和情绪体验。

心理学研究认为，情感可分为低级情感和高级情感两大类。低级情感即人的情绪，它与机体的生物性相联系，具有一定的情境性、即时性、冲动性和外显性。高级情感是与社会相联系的，又可称其为社会情感，它具有较强的稳定性、深刻性、持久性和内隐性。从 “地理课程标准”情感态度与价值观目标的具体规定看，热爱祖国的情感，热爱家乡的情感，民族自尊心和自豪感，热爱自然环境的情感以及地理审美情趣是地理学科情感教育的基本内容组成，它们属于高级情感的范畴。

８.１.１.２　态　度

态度是主体对态度对象所持有的一种具有内在结构的相对稳定的心理倾向。在地理学习当中，态度主要表现为对待地理学习、对待自然、对待地理科学等的认识、喜恶与反应倾向。

一般认为，态度具有三种成分，即认知成分、情感成分和行为倾向。

认知成分。它是指个人对态度对象的认识、理解与评价。它是态度的基础。例如，某同学认为地理对生活很有用，可以解决日常生活中的常见疑难问题，学习地理很有趣。但他又认为地理有许多地名需要记忆，有些内容不像数学、物理那样有逻辑性等等。所有这些都是他对地理的认识、理解和评价，可以作为他对地理的态度的基础。

情感成分。它是指个人对态度对象的情感判断，起着接近或疏远的调节作用。它是态度的核心并和人们的行为紧密相连。例如，当学生认识到 “地理对于生活很有用”，这里就包含积极的感情成分。积极的感情成分会使学生产生肯定的态度，接近的倾向，从而喜欢地理。

行为倾向。它是指对个人态度对象的反应倾向，是行动之前的心理准备状态和动机，它制约着人们对某一事物的行为方向。例如，“我想学习地理”，从潜在性上说，表明了一个人持学习地理的肯定的心理倾向；“我不想学习地理”，从潜在性上说，表明了一个人对学习地理持否定的心理倾向。