本章前三节分别阐述了新一轮地理课程目标研制的三个背景，为地理课程目标的研制提供了向导。实际上，新一轮基础教育课程改革的培养目标和主要目标作为学科课程目标研制的总体指导方针，对地理课程目标进行了整体规定与基本定位。

２.４.１　新一轮课程改革的培养目标和主要目标

地理课程目标处于教育目的、教育目标 （培养目标）与地理教学目标之间的“枢纽”地位，因此地理课程目标必须完全贯彻教育目的、教育目标 （培养目标）的精神，另外必须出色地扮演地理教学 “指挥棒”的角色，只有这样，才能制定出行之有效的地理课程目标。

新一轮基础教育课程改革确立的主导思想是，以邓小平关于 “教育要面向现代化，面向世界，面向未来”和江泽民 “三个代表”重要思想为指导，全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育。在这一思想的指导下，《基础教育课程改革纲要 （试行）》确立了这次课程改革的培养目标，使学生成为：具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优良传统和革命传统；具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会责任感，努力为人民服务；具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有强壮的体魄和良好的心理素质，健康的审美情趣和生活方式的有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。

新课程的培养目标充分体现了党的教育方针和素质教育的要求，并具有鲜明的特色 （表２-５）。

表２-５　新课程培养目标的特点

【案例２-４】　新一轮课程改革的主要目标

改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。

改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构均衡性、综合性和选择性。

改变课程内容 “繁、难、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。

改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。

改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。

【活动】阅读下列实验内容，完成下列活动：

将一群小白鼠分成三组：第一组白鼠除了吃就是睡，不让它们有任何其他活动；第二组持续作单调的脚踏车运动；第三组则在丰富刺激环境中自由选择活动。

（１）在上述实验中，猜想小白鼠脑神经生长速度由慢到快的顺序如何，并说明你排序的原因和理由。

（２）如果把这个实验与基础教育相结合，能反映出什么问题？

“地理课程标准”以本次基础教育课程改革的总体目标为指导，对地理课程目标进行了总体规定 （详见案例２-５）。地理课程的总体目标很好地贯彻了培养目标的精神，结合地理学科的特点进行了提纲挈领式的规定。为了增强地理课程目标的效能，“标准”对地理课程目标进行了重新规范，划分出 “知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个领域，并规定了次一级目标。

【案例２-５】　地理课程目标的总体规定

通过七至九年级地理课程的实施，学生能够了解有关地球与地图、世界地理、中国地理和乡土地理的基本知识，了解环境与发展问题；获得基本的地理技能以及地理学习能力；使学生具有初步的地理科学素养和人文素养，养成爱国主义情感，形成初步的全球意识和可持续发展观念。

高中地理课程目标的总体目标是要求学生初步掌握地理基本知识和基本原理；获得地理基本技能，发展地理思维能力，初步掌握学习和探究地理问题的基本方法和技术手段；增强爱国主义情感，树立科学的人口观、资源观、环境观和可持续发展观念。
　　本文标题：地理课程目标的内容及其解读
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