第六章 中学地理基础知识教学
第二节 地理感性知识教学
地理感性知识是学习地理知识的基础，只有使学生掌握了大量的地理事实材料，有了丰富的感性认识后，才能有效地分析地理特征，形成地理概念，理解地理规律。例如，为了使学生形成 “中国地形”这个概念，必须先掌握中国主要山脉、高原、平原、丘陵等地形类型及其分布等方面的地理事实材料，并在分析这些材料的基础上顺利认识中国地形的特征：类型的复杂多样及地势西高东低呈阶梯状下降。可见，地理感性知识是地理基础知识的基础。
学生学习地理感性知识的过程就是建立地理表象的过程，学习地理感性知识，从心理过程看，就是学生在头脑中建立地理事物形象的过程。中学阶段所涉及的地理感性知识是非常广泛的，大到地球以至宇宙空间，小到本乡本土，既有自然现象又有社会现象。对于这一切，学生是很难一一感知的，这就要求地理感性知识的教学必须生动直观，注重实地观察，直观教具的演示，地图的运用，电教手段的运用以及生动形象富有感染力的语言的运用。
６.２.１ 地理名称的教学
地名无疑是地理教学系统的重要组成部分之一。地名是表征一定方位、范围和形态特征的地理实体。几乎所有的地理知识尤其是区域地理知识，都和地名紧密地联系在一起。没有地名就无法表述和区别各种地理事物的个性，因此，地理
６.２.１.１ 地名教学的基本步骤与要求
一般说来，地名教学须遵循６个基本步骤和４项基本要求：
① 教师指图提出地名：通常要在教学挂图上准确指出其位置，同时口述地名。
② 教师指导学生查找地名：地名的空间位置必须准确，这是地名教学的一项基本要求。让学生在地图册上或者在教材的插图上把教师提出的地名找出来，重要的地名还要让学生在图上用彩笔标注下来。
③ 教师正确书写地名：书写的地名准确是地名教学的又一项基本要求，因此，重要的地名以及容易写错的地名教师要示范正确的书写方法。教师要特别注意在略图上边讲边写地名，并要求学生按地理学的规范去填写地名。
④ 教师领读地名：地名的读音准确是地名教学的第三项要求。所以，对于较长的、重要的地名，教师一般要领读。
⑤ 教师指出地名的含义或有关特征 （见案例６-１），地名教学必须明确其地理意义，这是地名教学的第四项要求。
⑥ 学生在地图册上填出地名。
６.２.１.２ 地名教学要充分运用地图
地名具有空间性。在地图上，地理实体通常表现为点、线、面等，而地名是以注记的形式存在的。地名只有与约定的符号相结合，才能完整地表达某个地理实体的空间分布。如地名与不同等级的 “⊙”相结合表示不同级别的城市，其大小反映城市的规模，中间的小点表示该城市的空间位置，线条的粗细反映城市重要性，文字说明该城市的名字。可见，在地图上，地名与地理实体是不可分割的。教师只有把地名及其所代表的地理实体结合起来并落实到图上，才能在学生头脑中留下深刻印象，从而达到教学要求。
６.２.１.３ 地名教学要注意引导学生进行意义识记
意义识记是指在对事物理解的基础上，根据事物的内在联系，运用有关的知识经验进行的识记。实验证明，学生在识记的时候，对于认识材料代表什么客观事物，和自己的经验联系得越密切，则识记效果越好。因此，在实际教学中，教师应该指导学生深刻理解教材，学会在理解的基础上记忆。地名是一个综合的信息载体，其起源、形成和演变与许多自然、社会环境因素相关。在教学的过程中，我们要善于积极提取与地名相关的自然、人文信息，着眼于地名的 “音”、“形”、“义”，增加地名教学的 “灵”与 “肉”，引导学生展开丰富的想象和联想，这样往往会收到事半功倍的效果。
【案例６-１】 引导学生进行意义识记地名的策略
策略之一：联系地名的含义
一般地名都有其由来，引导学生顺其名思其义，有助于学生加强理解。例如河南省与河北省，山东省和山西省，湖南省和湖北省等是以地理位置来命名的；衡阳、江阴、洛阳等是根据传统习惯来命名的；此外，还有许多地名是根据物产、颜色、人名、形状、气候、地貌和事件等命名的。
策略之二：突出地理特征
在地名教学时，积极挖掘地理事物的特征，有助于识记。如可突出长江的“长”，吐鲁番艾丁湖的 “低”、“热”，青藏高原的 “高”、 “寒”，奥伊米亚康的“冷”，乞拉朋齐的 “湿”，贝加尔湖的 “深”等。还可以设计如下的地名与其地理特征的组合：法国—洛林高原—铁矿区，美国—底特律—汽车城，日本—富士山—火山等。
策略之三：展开联想和想象
在区域地理教学中，认真观察区域轮廓特征、区域典型的地理事物，运用丰富的想象力，抓住某一地名在区域中的位置特征，从而把握地名的空间位置和空间分布，这对于地名的教学是十分必要的。房龙在 《人类的家园》中这样形容希腊半岛：在我的想象中，从高空看巴尔干半岛，它的轮廓肯定像一只手掌，从欧洲伸向亚洲与非洲。希腊就是这只手掌的拇指，色雷斯是小指，而君士坦丁堡则是小指上的指甲。意大利亚平宁半岛像一只靴子，而西西里岛如一个足球。
【活动】收集说明地名由来的资料，并加以归类。
６.２.１.４ 地名教学要充分运用记忆策略。
在地名教学中采用地区归类、特征归类、职能分类等方法，也能帮助学生记忆。如五岳名山可按对仗句子编排：东西南北中，泰华衡恒嵩。我国三大经济地带中的西部地带连读为：川黔滇藏陕甘宁青新。另外，教师还可以利用一些顺口溜等进行辅助教学，周总理在记忆我国省级行政区时就采用了这种方法：两广两湖两河山，三海二宁福吉安，四江内蒙青甘陕，云贵川藏北天湾。（当时，重庆直辖市、香港和澳门特别行政区还没有成立）
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