3.重视学生思维能力的培养。

思维能力是智力结构的中枢。思维是人脑对客观现实概括的、间接的反映，是人脑反映客观现实的高级形式。概括的反映，是指所反映的不是个别事物或个别特点，而是一类事物共同的、本质特点和事物之间有规律的联系。思维的概括是借助于语言而实现的，并且是以已有的知识为中介的间接反映，是指通过其他事物的媒介反映客观事物，而不是像感觉和知觉直接地反映客观事物。思维能力是智力的核心，思维能力发展了，学生对地理事物的思考、分析、综合、比较、概括、判断、推理的能力就增强了。所以要培养学生的思维能力，就必须充分地调动学生的思维积极性，因此必须从四个方面培养学生的思维能力。

（1）分析能力：分析是在大脑中把地理事物的各个部分联合起来，或者把地理事物的个别特征结合起来，以便指导分析地理事物本质的逻辑方法。例如分析亚欧大陆东西两岸气候类型、气候特征和成因，这样就能使学生自觉地主动地将已学过的世界气候类型的基本知识灵活运用，加以分析。教师在引导学生分析地理事物时，要防止片面性和绝对化，要考虑时间、地点、条件各个要素之间的相互制约、相互联系的关系。又如澳大利亚西部与马达加斯加岛是同纬度，降水量却截然不同。这就要从东南信风的离岸风与迎风坡、寒流与暖流去分析其原因。因此，教师在传授地理知识的同时，要把培养思维能力共熔于一炉，只有在知识的躯体内畅流着能力的血液，所学的地理知识才具有生动的活力。

（2）综合能力：综合是在分析的基础上，把对象的各个部分、方面和要素，按其内在联系有机地结合成一整体，从而达到在思维中，从整体上把握地理事物本质的一种方法。因此，综合对学生认识地理事物整体有着重要意义。例如我让学生回答一个问题：“为什么我国是世界上一个多地震的国家？”学生回答不一。这说明学生没有把已学过的有关地震知识和板块构造，结合中国实际情况，给予综合分析。

（3）比较能力：比较是确立被比较地理事物的共同点和不同点，比较是抽象与概括的前提。比较对于地理事物的鉴别，揭示不易直接观察到的运动和变化规律，并区分出地理特征，具有一定意义。在地理教学实践中，通常用比较法来帮助学生突破学习上的难点，找出地理事物之间的相同点和不同点。例如比较日本和英国的地理位置、地形、气候、资源、经济特征等。

（4）抽象与概括能力：抽象是通过分析综合，把地理事物一般的、本质的属性抽出来单独加以考虑的过程。概括则是通过分析综合，把地理事物一般的、本质的属性联合起来并推广到同一类地理事物上去的过程。抽象和概括实质上是高级的分析与综合。我们培养学生分析综合的能力，就是把个别的、局部的、分散的地理事物，通过其间的内在联系进行归纳、总结，并由此得出新的概括性结论。例如我国季风气候的形成与全球行星风系的地域分布有着密切的联系，都需要培养学生具有抽象和概括的能力后，才能理解和记忆。只有这样，才能使学生把所学的地理知识融会贯通、灵活运用，加深理解和记忆。

4.重视学生想象力的培养。

想象能力是智力结构的翅膀。想象力是根据已有的知识经验创造性地形成新事物的形象的能力。有的专家认为，人在头脑中创造过去未曾感触过的事物形象，或者将来才有可能实现的事物形象的心理活动，称为想象。由于想象具有明显的间接性和概括性特点，它是一种特殊形式的思维活动。人虽然能够想象出从未感知或实际不存在的事物的形象，但是想象的内容来源于客观现实。人的想象是在生活和社会实践中产生和发展的。人的想象与人的感知、记忆、情感、思维既有着密切联系，又有一定的区别。例如德国地球物理学家魏格纳提出了“大陆漂移说”，后来发展成为板块构造学说。这就是通过观察、想象，在他的脑子里拟想出可以感觉出来的地理事物的能力。又例如我讲到“桂林山水甲天下”时，就给学生朗颂了陈毅同志《游桂林》的诗，使没有游过桂林的学生，通过想象神游桂林，在头脑中就能创造出一幅桂林山水秀丽的图画，激发学生的兴趣。
　　本文标题：四十五年地理教学的探索(4)
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