２.４.２　地理课程目标内容的解读

我国自１９２３年以来颁布的１６部 “教学大纲”（课程标准）中，课程目标的内容均通过 “教学目的” （或 “目的”、 “目标”、 “说明”）来体现。一直以来，“教学目的”（或 “目的”、“目标”、“说明”）都行使着课程目标的功能。１９３６年以后的教学目的内容 （或 “目标”、“说明”）一般由三个部分构成：①知识目标，指自然人文事物、地理概念、地理过程、地理成因、地理特征、地理规律等；②能力目标，指读图、绘图、用图、填图能力和地理思维能力以及分析问题、解决问题的能力、实践能力等；③思想政治目标，指人生观、世界观、价值观及对地理学科的态度等。在新一轮基础教育课程改革中，用课程目标代替已使用了３８年的 “教学目的”，这不是简单的称谓更替，其构成和内涵均已发生变化。

从构成上看，它由 “教学目的”的三成分 “知识目标”、“能力目标”、“思想政治目标”过渡为课程目标的三成分 “知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”。其特点表现为以下三个方面 （见图２-２）：

（１）把原有 “知识目标”与 “能力目标”中的技能部分整合为一个领域，称为 “知识与技能”。

（２）增加了 “过程与方法”领域，突出了 “过程”的重要性并包含了原有“能力目标”中的方法部分。

（３）用 “情感态度与价值观”取代了 “思想政治教育目标”的提法，目标界定更具针对性和可操作性。

从内容上看，地理课程目标与教学目的相比，可谓是 “旧貌换新颜”。其中“知识与技能”并不是以前两个部分的简单相加，而是被赋予了新的内涵；“过程与方法”有其特定的含义； “情感态度与价值观”更是丰富了 “思想政治目标”的教育价值。总而言之，地理课程目标在继承的基础上又有创新，更加符合社会经济发展、科技进步对公民地理科学素养的要求。

２.４.２.１　 “知识与技能”目标强调以能促知，知能合一

在地理课程标准中，“知识”与 “技能”都被赋予了新的含义。 “知识”与“技能”的结合旨在加强地理技能的培养对地理知识学习的带动作用，旨在加强地理基础知识与地理基本技能之间的联系，旨在促进学生知能的协调发展。

【案例２-６】　地理课程标准中对 “知识与技能”目标的规定

《全日制义务教育地理课程标准 （实验稿）》对 “知识与技能”培养进行了如下规定：

１.掌握地球的基本知识，学会运用地球仪的基本技能；掌握阅读、使用地图和地理图表的基本技能，初步学会简单的地理观测、调查统计以及运用其他手段获取地理信息等基本技能。

２.能初步说明地形、气候等自然地理要素在地理环境形成中的作用，以及对人类活动的影响；初步认识人口、经济和文化发展的区域差异，以及发展变化的基本规律和趋势。

３.知道世界、中国和家乡的地理概貌，了解中国与世界的联系；初步学会根据一个国家或一个地区的地理信息，归纳其地理特征。

４.了解人类所面临的人口、资源、环境和发展等重大问题，初步认识环境与人类活动的相互关系。

《普通高中地理课程标准 （实验稿）》对 “知识与技能”培养进行了如下规定：

１.获得地球和宇宙环境的基础知识；理解人类赖以生存的自然地理环境的主要特征，以及自然地理环境各要素之间的相互关系。

２.了解人类活动对地理环境的影响，理解人文地理环境的形成和特点；认识可持续发展的意义及主要途径。

３.认识区域差异，了解区域可持续发展面临的主要问题和解决途径。

４.学会独立或合作进行地理观测，地理实验，地理调查；掌握阅读、分析、运用地理图表和地理数据的技能。

在知识方面，“标准”中要求记忆的地理知识较以前大大减少，但这不是对地理基础知识培养的冷落与忽视，而是对地理基础知识的培养要求发生了变革。具体说，其呈现出以下几个特征：

①要求学生掌握人地协调发展的地理基础知识，要求学生了解人类所面临的全球性问题，认清人类活动与自然环境、人文环境之间的关系；②强调学习有关区域的知识，以获得认识不同尺度区域的方法；③强调学习概括性的、应用性的、有迁移价值的地理原理性知识而不是某些个别国家的具体知识；④强调把注意力放在学科整体知识结构的理解上，而不是对孤立事实的记忆上。

在技能方面，我们通过与１９９２、２０００年教学大纲的比较 （详见表２-６），便可发现其特点，主要有两个方面：

表２-６　１９９２，２０００，２００１年课程目标中地理基本技能内容的相关比较

首先，强调地理学习能力的培养。

由表２-６可以看出，新课程目标中特别强调地理学习能力的培养。地理学习能力的提出是对地理自学能力要求的深化，也是对 “学会学习，学会做事，学会合作，学会生存”理念的贯彻。地理信息加工能力是新时代地理学习能力中至关重要的组成，因此新课程目标将其培养放在一个十分重要的地位。新课程目标中不仅强调通过电视、广播、因特网等多种手段获取地理信息的能力，而且十分注重整理与分析地理信息能力的培养，旨在重组、应用已有地理信息独立解决问题，如目标中明确规定 （使学生）初步学会根据一个国家或一个地区的地理信息归纳其地理特征。

在地理学习能力规定上的突破和创新符合社会发展对地理人才培养的需要，也符合国际地理教育的改革趋势。例如，《地理教育国际宪章》在其所列地理技能目标中，把发展学生提出地理问题和困难，收集和组织地理信息，处理资料，分析资料，评价资料，发展通则，作出判断，作出决定，解决问题等能力作为能力培养目标。这些能力培养要以运用文字资料、图片、图表、表格、绘制地图、访问、调查、理解二手资料、运用统计方法等技能训练为基础，要渗透在具体地理技能培养的内容与过程之中。

其次，用地理技能的培养带动地理知识的学习。

新课程目标中把地理基础知识与地理基本技能的培养结合在一起，突出地理技能培养的实效性，以此促进地理基础知识的深化和运用。例如，目标中规定知道世界、中国和家乡的地理概貌，了解中国与世界的联系；初步学会根据一个国家或一个地区的地理信息，归纳其地理特征等。
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