３.３.３ 突出地理课程内容的基础性
基础教育的性质决定了课程是为学生的终身发展打基础。地理作为基础教育课程体系中的重要学科，理应选择最基础的内容。但在以往地理课程编制中，因对 “基础性”的理解存在一定程度的偏差，导致地理课程的内容 “难、偏、旧”，因此统一对 “基础性”的认识十分必要。
所谓基础性有三个方面的含义：第一，地理课程内容的根本性或基本性，即反映地理学科基本结构的内容，包括地理学科的基本概念、基本观点、基本问题、基本原理等。《地理教育国际宪章》中指出了地理学习的基本概念和基本问题。基本概念包括位置和分布，地方，人与环境的关系，空间的相互作用和区域。基本问题包括它在哪里，它是什么样子的，它为什么在那里，它是什么时候发生的，它产生了什么作用，怎样使它有利于人类和自然环境等。地理课程内容选择应该围绕上述基本概念、基本问题循序展开，进而反映地理学科的基本结构。第二，发生性或起始性，即地理知识体系中那些迁移力最强、迁移程度高的内容，包括地理成因、地理事物和要素间的相互联系等内容。这部分知识是学生后继学习的准备条件，也是学生创新精神和创造能力发展的基础。第三，地理课程内容的普遍性或者共同性，即较长时期内已被广泛认可或使用的地理知识。这可以说明不同时期、不同地区的人们都认为这些地理知识是重要的，从而反映出这些地理知识的基础性。
【活动】结合基础性的三个方面含义，完成下列活动：
１.你认为地理课程内容应该通过哪些途径体现基础性？
２.有人说 “要基础就是重传统”，你是怎么评价这个观点的？
３.讨论地理内容的基础性和创新性之间的关系。
在重视基础性方面有几个问题值得重视。其一，重基础并非重传统。有人认为地理课程内容选择中的基础性就是强调传统，强调个人经验，从而否认了地理学科的前沿发展，这是一个误区。地理科学的发展具有继承性和一贯性，也具有创新性和动态性，现代地理学的发展产生了许多新成果、新知识、新观念，这些内容需要及时反映到地理课程内容中来，以体现课程内容的时代特征。因此，夯实基础并吸收创新是地理课程内容编制的可行对策。其二，重基础知识与技能，并非否认学生的创新发展。重基础并没有否认为学生后继学习提供相应的知识支撑和保障，相反给学生的后继学习打下了坚实基础。其三，协调地理知识的广度与深度。在地理课程内容选择过程中，确立地理知识广度与深度间平衡的支点是一个难题，也是不可回避的问题，只有这个问题处理得好，地理教材 “偏、难”的现象才会根本改观。
３.３.４ 地理课程内容要满足学生的需求与兴趣
地理课程内容选择的最终目的是使学生的潜力能够得到最大程度的发挥。假使课程内容不能被学生同化和吸收，它就永远只是一种外在物，对学生未来的行为、态度、个性等不会产生积极的影响。相反，如果选择课程内容时能够注意到学生的兴趣、需求与能力，并尽可能与之相适应，这不仅有助于学生更好地掌握地理知识，而且有助于他们形成良好的学习态度。事实上，任何偏离学生特点的课程内容，无论过难或过易，都不会取得好的效果。新一轮地理课程改革降低了课程内容的难度，突破了以往教材以知识为主线的设计方式，强调学生的地理学习活动，很好地适应了学生的需求和兴趣。我们仅以人民教育出版社两个版本教材中 “经纬网”知识点为例进行说明 （详见表３-６）。
表３-６ １９９５年版和２００１年版本中 “经纬网”知识比较
| 版本 | 标题 | 知 识 点 | 活动 | 阅读 | 思考 | 图片 | 版幅 |
| 章节 | （１）纬线和纬度；（２）经线和经度；（３）经纬网 | 经纬线；经纬度；经纬网；高中低纬 | 1 | 3 | 3 | 12幅黑白 | 3.75 |
| 差异 | （１）纬线和经线；（２）利用经纬网定位 | 经纬 线；经 纬 度；经纬网 | 5 | １ | 12幅彩色 | 3.5 | |
| 分析 | （１）２００１版教材把经线与纬线，经度与纬度的知识对比来讲，并且减少了 “高中低纬”知识点，相应地减少了教材的难度，适应了学生的能力水平； （２）２００１版增加了活动内容，把１９９５版教材中正文、思考、练习中的部分内容列为活动的内容，使学生能够广泛参与讨论，满足了学生的学习需求； （３）２００１版增添了彩色图片和最新的阅读内容，吸引了学生的兴趣。 |
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| 结论 | 正是考虑到学生的需求、兴趣与能力，新一轮地理课程改革各个版本的教材较先前均有不同程度调整。 | ||||||
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阅读卡片 如何适应学生的需求与兴趣（以数学为例） 当前课程改革实验中的数学教材，为了适应学生的需求和兴趣，降低了课程内容的难度，突破了以往教材以知识为主线的设计方式，强调学生的数学学习活动，致力于改变学生的学习方式与教师的教学方式。数学活动是以学生为主体，在教师引导下的积极的学习活动，着重强调学生的数感、空间观念和统计思想及估计意识的发展，通过数与计算，图形与空间，统计与概率及实践活动等方面内容的安排，突出数学与学生生活的联系，可以促进学生的发展。教材精心设计了一些实践活动以拓宽学生学习的课程渠道。实践活动渗透在教材的正文和习题中，努力形成实践活动的系列化、多样化。习题的设计在充分考虑学生的基本知识和技能的学习和掌握的基础上，考虑到了不同学生的不同学习需求。 ——马云鹏? 课 程 与 教 学 论? 北 京：中 央 广 播 电 视 大 学 出 版 社，２００３：１０９． |
本文标题：地理课程内容选择的基准(3)
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