第三章　地理课程内容

第四节 地理课程内容组织的程式

精心选择的地理课程内容如果不加以组织，大多是零碎无序的，非但不易学习，而且毫无教育意义。因此，我们必须对已选择的地理课程内容进行加工、组织与处理，使其成为一个有机整体。地理课程内容的组织是依据一定的组织原则，将地理课程要素妥善地加以设计，特别要注意学习经验的排列、顺序与统整，使其彼此之间互相增强，发挥累积的最大效果，形成一定的课程结构，以期达成地理教育目标。

３.４.１　地理课程内容组织的原则

２０世纪４０至５０年代，美国教育家泰勒提出了课程内容组织的三个基本原则：连续性、顺序性和整合性。迄今为止，泰勒的三个基本原则仍然在各个学科课程内容组织中发挥重要作用。

３.４.１.１　地理课程内容组织的连续性原则

连续性是指地理课程内容 “广度”范围内的水平组织原则。它主要包括两个方面的内容：其一，广义的连续性，即全部地理课程要素要有比较明确的逻辑主线和逻辑顺序渐进呈现。例如，地理课程内容的第一条线索是初中以区域地理为主，高中以系统地理为主；第二条线索是先讲世界地理后讲中国地理；第三条线索是先总论后分论。其二，狭义的连续性，即对某一地理课程要素 “广度”范围内的水平组织。以初中部分地形为例，首先，在世界地理的总论中先给出地形的总体特征：地形→地形的分类→各种地理地形的特点；然后，把 “地形”作为认识不同尺度区域的主要要素 （详见图３-２），通过读图、比较等方法得出该区域地形的基本特征。这样就使 “地形”这一课程要素遍布于初中教材之中，给学生提供连续学习的机会，能够建立长期累积的学习效果。

３.４.１.２　地理课程内容组织的顺序性原则

顺序性是指地理课程内容 “深度”范围内的垂直组织规则。它主要包括两个方面的内容：第一，义务教育阶段、高中阶段课程要素的组织顺序，主要指逻辑顺序；第二，义务教育阶段与高中阶段间课程要素的组织顺序，主要包括心理顺序。以 “天气与气候”为例 （详见表３-８），义务教育阶段该部分知识的先后顺序是：天气与生活→天气符号→空气质量→气温与降水→天气预报→气候类型与分布；高中阶段该部分知识的先后顺序是：大气运动→气压带、风带的分布与移动→天气系统，可见两个阶段的内容组织都有一条比较明显的逻辑主线，依据由易到难、由浅入深的原则渐进排列，每一后继学习要以前面内容为基础。此外，高中阶段不再简单重复义务教育阶段的课程要素，而是在其基础上不断深化与推广，这与学生的智力发展需要密切相关。

表３-８　全日制义务教育阶段与高中阶段 “天气与气候”标准比较

３.４.１.３　地理课程内容组织的整合性原则

整合性是指在不同课程内容间建立起适当的联系。它主要包括三个方面的内容：第一，地理课程目标的整合，即应同时挖掘地理课程内容的知识要素、技能要素、方法要素和情感态度与价值观要素，加强各要素间的整合，进而使学生受到全面的教育。第二，同类地理课程内容要素的整合，即加强地理课程内容要素间的相互联系与整合，使学生形成整体的观念。如我国西北地区地理景观的形成是受位置、气候、大气、水分、土壤等多种要素综合作用的结果 （详见图３-３）。西北地区由于距海远，海洋潮湿气流难以到达，形成干旱的大陆性气候：由于气候干旱，降水很少，这里的地表水贫乏，河流欠发育，且多为内流河；由于气候干燥，流水作用微弱，但物理风化和风力作用显著，这里形成大片戈壁和沙漠；气候干旱还导致植被稀少，土壤发育差，有机质含量少。第三，地理学科与相关学科知识间的整合。高中地理有关生物和土壤等内容与生物、化学等学科密切相关，因此应加强不同学科间知识的横向联系，以体现学科间的知识整合。