第九章　地理课程的评价

第一节 地理课程的评价的功能和类型

地理课程评价既是学校教育活动的基本环节，也是保证学校教育活动沿着正确的方向向前发展的重要手段。然而，受到 “应试教育”的长期影响，我国现行课程评价出现了诸多的问题，其中有些问题已经成为促进学生地理素养全面养成的障碍。因此，新一轮地理课程改革中，课程评价特别是学生学习评价改革作为本次改革的重要目标之一被提了出来，备受重视。

“课程”有广义和狭义之分，“课程评价”一词也有广义和狭义两种含义。狭义的课程评价是特指对课程计划、课程标准、教材在改进学生学习方面的价值作出判断的活动或过程。它一般包括对课程目标体系的评价、对课程计划的评价、对课程标准的评价、对教材的评价等核心内容。它的实施一般是由受过专门培训的评价人员，借助于专门的评价方法和技术而进行的。广义的课程评价主要包括学生评价、教师评价、狭义的课程评价和学校评价等几个方面。其中学生评价和教师评价是课程评价的主要组成部分，与中学地理教师的教学工作有着最为直接和密切的关系。本单元采用的是广义的课程评价概念，并以学生学习评价和教师教学评价为主展开阐述。

９.１.１　地理课程评价的功能

地理课程评价具有多重功能，但从根本上来说，主要有促进发展、鉴定水平和选拔淘汰三大功能。

９.１.１.１　促进发展的功能

促进学生和教师的发展是课程评价非常强调的基本功能。它是指通过课程评价为地理教育活动提供有效的诊断和反馈，强化和改进地理教育的实施，促进地理教育活动的顺利进行，进而促进教师、学生、学校更好地向前发展。促进发展功能主要体现在以下几个方面：

（１）导向功能

地理课程评价的导向功能是由评价标准的指向性决定的。一般来说，课程目标作为制定评价标准的主要依据，受到一定的社会教育观、质量观和人才观的影响。课程评价实质上就是评价者按照一定社会的教育、质量、人才的观念来引导、约束被评价对象的发展方向。实践证明，只有那些在学生评价中得到反映的教育目标才能对学生的学习产生直接影响；只有那些在教师评价中得到反映的教育目标才能对教师的发展产生引导作用。因此，相对于地理课程目标来说，地理课程评价对地理教育活动具有更为直接的导向功能。

（２）诊断功能

地理课程评价能够对地理教育活动中存在的问题进行揭示与分析，找到症结和原因所在，进而提出改进和补救的建议。例如，通过学生评价，可以协助学生发现学习中存在的困难与不足，进而判断导致困难与不足的原因，同时可以帮助教师明了自身教育教学上的不足和学生学习上的问题，为师生协同采取措施，为改善教学提供信息基础。

（３）调节功能

地理课程评价结果的反馈可以让被评价者了解自身发展存在的优势与不足，从而调整自己的教育或学习行为，促进其自身进一步的发展。当前的课程评价倡导评价方和被评价方在相互平等、尊重和互惠的基础上，通过协商、讨论、辩论等不同的沟通方式自主地调控评价活动本身，以获得评价的最大效益，同时使评价成为彼此间相互交流学习的一次机会，便于个体眼界的开阔和自身的发展。

（４）激励功能

地理课程评价可以让被评价者在正确认识自己的优势与不足的基础上，从正反两个方面受到激励，增强发展的积极性和主动性。例如：在学生评价中，积极的评价可以增强学生的自信心，提高自我肯定度，激起进一步学习的兴趣；而适度的否定评价往往能引发学生一定的焦虑感，知耻而后勇，更加勤奋努力。

（５）反思功能

地理课程评价通过被评价者的主动参与而促进被评价者自我反思，从而更深刻地发现问题和更有效地改进活动，并在此过程中发展自己的自我反思能力。

（６）记录功能

记录功能是被传统课程评价所忽视，而为当代课程评价所强调的评价功能。当代课程评价倡导评价方法和手段的多元化，尤其重视质性评价方法 （如成长记录袋等），而且强调评价的日常化。因此，通过评价可以清晰、全面地记录个体成长中的点点滴滴，为科学诊断和调整教育活动提供充分、具体的依据。
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