生2 ：像轮胎。

老师：你真会动脑筋，想得非常好。

生3 ：“ 0 ”像太阳。

生4 ：“ 0 ”像十五的月亮。

生5 ：“ 0 ”像西瓜。

……

与此同时，教室里的学生都是抡起手臂把桌子敲得震山响，纷纷抢着发言，各种想象应有尽有。

（老师分别予以表扬，表扬他们有丰富的想象力。）

活跃的课堂的气氛持续了将近 20 分钟。学生所描述的都是有关“ 0 ”像什么。

即将下课，师进行着课堂小结。

老师：小朋友们我们这节课学了什么？

生1 ：我们学习了“ 0 ”，我知道“ 0 ”像鸡蛋、像地球、还像…… 

学生还想说，师马上暗示其坐下，让其他的学生回答。

生2 ：我知道了“ 0 ”像太阳…… 

生3 ：我还知道“ 0 ”像车轮胎。

连续叫了 4 个学生，学生的回答都是“ 0 ”像什么。老师只能作罢，草草说了有关“ 0 ”的作用与意义，就宣布下课了。  

这是一堂很热闹的数学课，教师在教学过程中也很注重对学生想象思维的启发，对学生的鼓励和肯定。这的确是一堂十分贴近生活、能让学生发挥主动性的课，然而尽管如此，我们不难看出这堂课偏离了数学教学的目标，“数学知识”几乎成了生活例子的附庸。

新课程理念有着深厚的哲学基础和文化前提。这种基础和前提，在我们过去的生活中都不曾凸显，因而教师难以在短时间内真正理解和内化，更难以将其转化为完美的教学行为。课程改革过程中出现一些困惑和偏差，既是我们在达成新课程目标的尝试和努力中必经的一个过程，又是我们继续前行的宝贵经验和动力。 

（三）明天——走向融合 
鉴于过去将学习的意义对立和割裂所带来的教训，我们未来的理想是使学习的意义走向融合，即让学生爱学、会学、并学有所得。

要使学生爱学，既要从外在因素着手，使学习变得有趣，又要从内在因素着手，保护和激发学生对学习的内在兴趣和动力。关于学生学习动力的培养，特别是如何转变那些对学习没有热情和信心的学生，重新点燃他们的学习动力，我们将在主题二中继续讨论。

要使学生会学，就一定要掌握一定的学习方法和技巧，使学生付出的努力有效地转化为能对之产生激励作用的学习结果，使学生摆脱苦累而无效的困境。如何帮助学生掌握有效学习的钥匙，将是主题三中要讨论的内容。

要使学生学有所得，前提是要为学习创造多元的价值。学生之间的差异决定了他们对学习的预期有所不同，他们对学习中各种价值的感受性和接受能力也存在着差异。因此，在教育过程中要致力于创造多元价值，并帮助学生去发现和感知它们。

新课程改革强调的三维目标，内在地要求教师在教育过程中促进学生进行有意义的学习, 但限于历史的制度的文化的原因, 这种新的理念的推行不可能一蹴而就。曾经有一位教师就表达过他对新教材的看法，认为教材和新课程理想还存在着较大的差距，有些失望。当被问到新教材和老教材相比是不是有所进步时，他非常肯定地说当然有很大进步。由此可见，教师很需要在观念上保持一定的开放性与弹性, 既然新教材已经比旧教材更为接近新课程改革的目标，难道不值得肯定和欣喜吗？理想与现实肯定是有差距的, 达到理想之前是长长的路程，我们迈出的坚实的每一步, 就是我们实现理想的保证。我们立足现在, 肯定自己的进步, 哪怕是微小的进步 , 都可以成就我们教育美好的明天。