然而，如何在教学中实现学习的有趣和有效呢?

首先，将知识和技能、情感态度价值观与学生的实际生活相联系。

教师可通过在课堂教学中创设学生熟悉的生活情境来引发学生学习的兴趣，并让学生感觉到知识技能、情感态度价值观都是与现实生活紧密相关的，既来源于生活，又能服务于生活。 

[案例 3] 小学的统计初步课 

老师从生活问题入手 ---- 班会买哪几种水果？

这个问题立即引起了学生的兴趣，他们纷纷说出自己想吃想买的水果。

老师告诉学生由于班费有限，只能买三种水果。于是老师把学生说到的水果名称写在黑板上，写完了再询问：“还有哪位同学爱吃的水果不在黑板上？”确认所有被提到的水果都被写在黑板上后，老师让学生在自己喜欢的水果的名字下面贴上一张小纸条。学生踊跃参与，不一会儿各种水果的名字下面都有了五颜六色的纸条儿。

投票完毕，最后大家一致认为应该买小纸条最多的三种水果。老师把统计知识用生活化的语言表达出来，如“还有哪位同学爱吃的水果不在黑板上”，就用通俗的方式展现了“在统计时需要考虑到所有的可能”这一知识要点。 

（根据 曾琦 老师听课经历整理） 

在这个案例中，教师利用学生可以认知的生活情景作为课程资源，巧妙地抓住了学生的兴趣点，从问题入手，通过课堂既让学生学会了统计知识，又解决了生活中的实际问题。与生活相联系的课堂能使学生作为学习的主体自觉地参与、全身心地投入学习。这是不断改进已有认识、不断成长的历程，也是一种主动的发现式的学习活动。

其次，尊重学生个性的展现，为学生创设舒展愉悦的学习氛围。

每个学生都是独特的个体，教师应该把自己定位于与学生平等的位置，尊重学生，给学生创造安全的心理环境，让学生的思想自由地飞翔、情感充分地表达。

例如，有一位 刘 老师进行了一次这样的探索，成功地把学生的作业本开辟成师生对话和交流的空间—— 

（图）  

从这些图片中我们可以看到，在教师的鼓励下，学生的学习成为了主动而快乐的活动。学生乐于与教师交流，并进行积极的思考。由此可见，只要真正立足于学生的长远发展和人生幸福，教师们的每一份努力都是有价值、有意义的。

第三，学生不是一张白纸，学习不能从零开始。

由于个体的学习从一出生就开始了，因此教师不能把学生看作一张没有书写的白纸。学生对一项新事物的学习并不是从零开始，而一定是基于学习者的已有知识、情感态度和经验的。教师在教学中要考虑学生的已有知识结构、接受新知识的能力以及情感经验，选择最有利于学生学习的方式来展开教学，既充分利用能帮助学生掌握新知识的已有资源，又要警惕学生的已有经验成为新学习的障碍，以此促进学生有效的学习。比如，在学习一元二次不等式时，教师可以利用学生学过一元二次方程的经验，通过类比帮助学生掌握一元二次不等式的求解方法；同时，也要警惕学生受原来方程求解中由 x2=a(a ≥ 0) 得 x= ±（图，根号 A ），在解不等式时错误地出由 x2>a(a ≥ 0) 得出 x> ±（图，根号 A ）。

3 、有趣、有效、有用三位一体，不可分割 
（图） 

如上图所示，有趣、有效和有用，是相互促进、三位一体的良性循环过程。它们共同构成了有意义的学习的稳定结构。根据儿童心理发展的特点以及教学规律，这三者在儿童发展各阶段及教学过程中应各有侧重，但不可偏废。如：低年级的学生更易被学习过程的趣味性所吸引，我们应根据这个特点，以有趣带动有效学习的进行，在学生快乐学习的同时也能初步体验到学习的有用性；随着年级的升高，学生的抽象思维不断发展，开始注重方法，追求学习的成效，此时我们要注重引导学生使用有效的学习方法，使学生感受到好的方法带来的事半功倍的效果，提高学生在学习中获得成功的可能，从而使他们对学习保持持久的热情，并体验到智慧的力量。而高年级学生由于理性思维与批判思维的快速发展，开始喜欢向内求索，关注学习的意义与价值，以意义指导学习行为，这时我们更应该重视价值观层面的引导，以此来点燃学生发展的真正动力。 
二、引领学生走进有意义的学习—对教育实践的反思与展望
探寻学习的意义、解读有意义的学习，最终目的还是在于引导和帮助学生进行有意义的学习活动。教师们一直都在为此而努力。在新课程改革实施了五年后的今天，我们应该好好地吸取过去教学实践中的经验教训，反思当前课程改革中存在的问题和困惑，进一步明确我们努力的方向。

（一）昨天——简单对立带给我们的经验教训
在过去，特别是新课改实施之前，“学海无涯苦作舟”、“梅花香自苦寒来”被公认为是对学习的真实写照。大部分教师认为，要想让学生考出好成绩，拥有美好前程，必然要牺牲眼前的快乐。快乐、有趣和学习就像鱼和熊掌一样，不可兼得。

久而久之，这种思维也就成为了一种难以打破的定势。我们的教学中经常是为了单维的有用，牺牲了有趣与有效。当我们把学习生动而丰富的内在过程简化成对学习结果的追求，而在以考试分数作为衡量结果的标准时，学习就被简单地等同于对考分的追逐。如此一来，当学习成为谋取功利的工具时，我们的学生也成了学习的工具。过去有的教师为了追求当前考试成绩的提高，过多地注重灌输和管制，以致学生在学习中失去了快乐的体验和对学习的内在的热爱；为了达到立竿见影的效果，过多地强调机械训练，题海战术，却削弱了学生进行学习探索的动力和创新精神。

[案例 4] ：一堂物理课（一）

在初中物理课本中，有关自由落体运动的内容从一段有趣的物理学史引出：在公元前 4 世纪，以亚里士多德为代表的学者们认为重的物体一定比轻的物体下落得快，这种观点在近两千年里一直被人们奉为真理，直到 17 世纪，才由伟大的物理学家伽利略通过反复的实验以及推理论证，得出了在不考虑空气阻力的情况下重的物体与轻的物体下落得一样快的科学结论。
　　本文标题：主题一 走进有意义的学习(学生学习)(3)
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