前面一个专题我们已经介绍了学习动机的相关知识。古人云:“好之者不如乐之者”,那么,学生有了学习动机,成为“乐之者”,能够积极主动地学习之后,教师就可以高枕无忧了吗?显然教育并不是一件简单的事,要想使学生能够坚持不懈地学习,我们还要让学生在学习中体验到成功的快乐,学生的学习动机才能持久;否则即使学生学习动机很强,在学习中却总是失败,久而久之也会“习得无助”,失去学习的动力。
那么老师们,您在实际教学过程中会教给学生一些学习方法吗?您认为学习方法对促进学生的学习有效吗?我们先看看下面两个小故事吧。
[实验1]三组小白鼠的实验
曾经有研究人员做过这样的实验:把一群刚出生的小白鼠分成三组,让第一组的小白鼠不进行任何训练,只是让其吃饱睡好;让第二组的小白鼠进行简单机械的重复训练;第三组的小白鼠进行丰富多样的训练。这样训练一段时间后发现,第三组的小白鼠大脑皮质生长最快,脑容量最大,比其他两组的小白鼠大脑发育都要好;但令人震惊的是,第二组小白鼠的大脑发育甚至比第一组的还要差,也就是说,进行简单机械的重复训练严重危害了大脑的发育,其危害甚至大于不进行任何训练。
这个例子启示我们,在教学过程中,让学生进行简单机械的重复学习,比如抄10遍课文,对学生的伤害甚至比让学生不学习去蒙头大睡还要严重。简单机械的重复学习危害甚大,值得我们教师深思。在实际教学过程中,我们希望老师能够教给学生丰富多样的学习方法,让学生针对不同的学习材料使用不同的学习方法,灵活地学习。
[故事1]令人生厌的概念图
有位中学的物理教师认为学习方法对促进学生的学习非常重要,所以他在教学中注意教给学生一些学习方法。在期末备考阶段,他把物理课本中的一些概念知识点画成概念图(即用图形表示某个主题的概念及其关系,对此方法在后面将有介绍)教给学生,并且要求学生自己学会将所学知识画成概念图来进行复习。刚开始学生们学习积极性很高,因为厚厚的一本书通过画几个图就可以把内容总结出来,方便学生理解。学生们都感到很兴奋,认为这种学习方法非常有效。可是这位物理老师要求大家把整本物理书的知识点都画成图,并且一上物理课就画图,这样画了两个月,结果不少学生,特别是学习成绩处于中下水平的学生对此都感到特别厌倦了。
其实这位物理老师的出发点非常好,他重视教给学生学习方法,而学生们起初也的确很感兴趣,可是再好的方法如果总是机械地使用,也会让人厌倦,变得无效。这个故事提醒我们,在教学生学习方法的时候也要注意方法,正像学生不能机械地学习一样,我们也不能机械地教,要在教的过程中注重方法;另外,学习方法要注重多样性,如果只能用一个方法来学习,即使这个方法再好,学生也会厌倦。
在实际的教学过程中,教给学生一些学习方法对提高学生的学习效率、发展学生的思维、培养学生的创新能力是很重要的。为了促进学生更好地自主探究学习,我们在本专题中介绍一些相关的学习方法及教学建议。
一、学习方法概览
学习方法有很多,老师们也肯定积累了很多很好的学习方法,比如记忆的方法、列提纲、画知识树等方法,这里我们先简单回顾一下。
(一)记忆的方法
在学习中死记硬背不可取,但是记忆却是必不可少的,比如小学语文的识字、数理化学科中的基本公式定理、历史学科中的历史事件等等。
速记五大湖名称
在美国和加拿大交界处有世界上最大的淡水湖群——北美五大湖。世界上最大的瀑布尼亚加拉瀑布就位于五大湖区域。五大湖的名字分别为Huron(休伦湖)/Ontario(安大略湖)/Michigan(密执安湖)/Erie(伊利湖)/Superior(苏必利尔湖)/,如果现在要求学生在最短的时间内记住这五大湖的英文名称,您作为老师应该如何教?如何帮助学生把这个枯燥的学习任务变得有趣?
速记日期
如果你觉得英语太陌生,我们再提出一个问题:马克思诞辰是1818年5月5日,您怎么教学生记住呢?
大家想到了不少方法,其中不乏构思精巧的奇思妙想。
下面我们再来试试这种方法:将五大湖想象为湖面浮着几幢房子——HOMES。因为北美五大湖包括Huron(休伦湖)/Ontario(安大略湖)/Michigan(密执安湖)/Erie(伊利湖)/Superior(苏必利尔湖)/,取其第一个字母即可组合为HOMES。
也许老师们会质疑,这样学生会记住HOMES,但只记住了每个单词的首字母,还是记不住每个单词,不过没有关系,任何方法都有其局限性,我们举这个例子也只是为了提供一种方法——首字记忆法。
对于第二个问题,可以用谐音处理为:马克思一巴掌一巴掌打得资产阶级呜呜直哭。这样您的学生对这个知识点估计会永生难忘了。
在记忆知识时,死记硬背肯定是枯燥乏味的。但是,如果我们使用一些巧妙的方法,也能使记忆变得有趣,比如:例子中讲到的谐音记忆,还有一些顺口溜等。记忆的方法有很多,这里我们不做重点讲,大家可以课下阅读推荐材料一《科学记忆篇》。
在教学中,老师们也都强调学生要在理解的基础上记忆知识,但学生有时貌似理解记忆了,实则并没有真正地理解。那么,学生怎样才是真正理解记忆了呢?请看下面的对比案例:
表1机械记忆与理解记忆的对比
反例 |
正例 |
小明读到“哥伦布是西班牙人,1492年航海到了美洲”,他想记住此事。于是在心里一遍又一遍重复“哥伦布是西班牙人,1492年航海到了美洲”。 (没有理解记忆,只是机械记忆) |
小刚读到“哥伦布是西班牙人,1492年航海到了美洲”,他想:“哥伦布很可能是由东而西到美洲的,因为这是从西班牙到美洲的最短航线。”这样记住了哥伦布是西班牙人。 (这是理解记忆。这是由学生自己产生的,并将其原有的地理知识与这一新知识联系起来了。) |
小红听见数学老师讲:“做分数除法,先颠倒除数的分子和分母,然后再相乘。”然后又听老师说:“记住,除数就是用来除的那个数。”由此记住了这句话。 (这不是理解记忆。因为老师把自己理解加工后的材料告诉了学生,而不是让学生自己理解。) |
小强听见数学老师说:“做分数除法,先颠倒除数的分子和分母,然后再相乘。”他想:“这又是一个做分数运算题的法则,在分数乘法里,不颠倒乘数,直接相乘就行了。” (这是理解记忆。学生应用已有的分数乘法知识来学习分数除法的内容,进行了新旧知识的对比。) |
(反例略) |
一个学生听见物理老师说:“分子在气体中比在液体中相隔更远,所以相同体积的气体比液体轻。”该学生就想到:“这好像同样的大小的衣物,编织得疏松要比编织得密实的轻。” (这是理解记忆。它与教学内容有关,并且该学生将自己已有的生活经验与这一教学内容联系起来了。) |
本文标题:主题三 掌握有效学习的钥匙(学生学习)
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