一、导入：合作促进个体发展

首先，让我们通过一个“自我探索活动”来了解我们彼此的差异。

活动材料：活动卡１：《哪些描写适合你？》（表1）

         　　　活动卡２：《画出你的同心圆》（表2）

活动步骤：

1、给每人发放一张活动卡１，请参加活动的人按照活动卡１上的要求进行选择并分别计算出自己在A~H每栏中勾画的项目数。

2、再给每人发放一张活动卡2，将活动卡1的选择转化到活动卡2上。

提示：培训者向参与人员解释，比如，A栏中共有三项符合你，那在活动卡2上与A栏相对应的扇形处，从圆心开始向外填涂3格即可，其他的以此类推。最好，同时在一张活动卡2上演示填涂的过程。

3、与其他学员交流一下，看看他们填出的同心圆和你的一样吗？为什么会这样？凭大家的力量，需要找多少人才能够形成一个完整的圆？

提示：培训者可以用几个参与者的结果为例来示范能否形成一个完整的圆。也就是要尽力找到分别在A栏～H栏得满分的成员。

4、每个人自愿向全班汇报自己的活动感受。

表２

（图）

活动后的思考：

通过上述活动中各自同心圆的对比，大家可以发现彼此的同心圆的构成是不同的，差异是存在的，并且差异是多样的。世界上没有两片完全一样的树叶，正因为如此，世界才变得丰富多彩。同样，在教育中，每一个学生都是特殊的个体，在他们身上，智力是多样的，既有共性，又有巨大差异。

［案例1］皮肤的构成

学习生物关于皮肤的构成知识时，语言能力强的学生可以将这些定义背下来，但是一个擅长音乐智能的学生就根据“两只老虎”的节奏编了一首歌来帮助大家记忆这部分知识。

“皮肤真好，皮肤真好，满是毛孔，满是毛孔，表皮在上面，真皮在下面，皮肤真好，皮肤真好。”这样很容易就记住了皮肤的结构。

因此，只要尊重学生的差异，鼓励人尽其才，那么每个学生都可以充分调动自己的优势智能，为大家贡献力量。那么，我们怎么来看待这些差异呢？

看法一：差异是问题、障碍：单维度的水平差异

我们教师日常所熟悉的学生差异主要是学生智力水平的差异，因此，自然会感到绩差生与绩优生之间的差异是一个问题，认为智力水平多样化对搞好教学是一个障碍。其实，产生这种看法的原因是我们仅仅从单一维度上来看待和认识学生所造成的。在这种看法的影响下，我们就会认为差异就是教学的问题和障碍，因而，也就会失去享受差异资源的可能。

看法二：差异是教育资源：多维度的类型差异

　　如果能够换一个角度，我们会对学生的差异有什么进一步认识呢？就像我们今天体验到的那样，人和人的差异不仅仅是智力水平的差异，还有智力类型的差异。个体的智能是多维度的。由于家庭环境、受教育经历，性别等因素的影响，个体之间存在相似之处，同时也存在着这样或者那样的不同，这种不同维度的差异是一种资源，它能够让我们认识到自己的优势与不足，能够让我们有机会发挥自我的优势，同时促进不足的发展。

　　如何将个体之间多维度的差异转化为教育资源？运用合作学习是一种不错的选择。“金无足赤，人无完人”，没有一个人能够仅靠自己就画出一个完满的圆，但是通过合作，优势互补，我们就可能变得更加完善。合作学习既能解决彼此的矛盾和冲突，又能弥补因个性差异带来的知识上的缺陷、思维的局限，将个体的竞争变为团队之间的竞争和个体间的交流与沟通，促进学生自我反省和完善，培养学生的合作意识、团队精神和集体观念。
　　本文标题：主题五 合作：从学习到生活(学生学习)
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