[案例 2] 玩，不好吗？

这是一节小学三年级的综合实践活动课，老师用心良苦，希望通过一系列活动让孩子对这一新课程有所了解。首先，她让孩子们看高年级学生参与综合实践活动的照片，问“你们觉得综合实践活动课与你们学过的其它课有什么不同？”一个小女孩高兴地举起了手，“我觉得这是一门带着我们玩的课！”

坐在后面听课的我会心地笑了，没想到一个小学三年级的孩子对课程的理解竟能如此生动。 

“还有谁来说说？”老师问。 

一个小男孩还没举手就站了起来：“我觉得这个课程不好，光带着我们玩，那学什么呀？”同学们都吃惊地望着他，他指了指刚才回答问题的小女孩，一副教训人的语气，“他们就知道玩，不爱学习，上课不好好听讲，下课不读书，回家不认真作业，考试分数不高，成绩不好，长大了没出息！”小女孩无以回应。于是老师让认为综合实践活动课好的同学坐在一边，让认为综合实践课不好的同学坐在另一边展开辩论，两边人数差异很大，显然，小男孩的发言起了很大的作用。

按照这个小男孩的话，可以整理出下面这个逻辑链：

玩 = 不爱学习 = 上课不听讲 + 下课不读书 + 回家不认真作业 = 考试分数不高 = 成绩不好 = 没有出息。

在这个链条中，玩成了学的对立面，而考试分数是衡量学习的唯一标准，最后玩就等于没出息，谁也不想没有出息，当然没有孩子敢站在小女孩这边。

我们常说哪个孩子不爱玩，玩是孩子的天性，“游戏是最好的教育方法”，可在这里，“玩”成了令人感到羞愧罪恶的事，这是孩子们的本意吗？孩子们的本真都到哪儿去了？是谁在为孩子们建设这样的逻辑链？社会、老师、家长在其中起了什么样的作用？在什么样的压力下，孩子被剔去本真，认同这种令他不快的思维方式，并把它作为自己的思维？他才读三年级！课上有个环节，让孩子们采访老师，我主动把那个小女孩招呼到身边，问：“玩，不好吗？”她说：“我喜欢玩，可是……”“那个同学（小男生）平时玩吗？”“他很疯的，他很尴尬的！”

小女孩也许不清楚尴尬的意思，但这种情形着实让我们这些做教育的人尴尬！

（改编自 沈旎 老师博客文章《玩，不好吗？》    

这个真实的事件给了我们一个有力的警示。如果我们的教育继续片面而狭隘地让孩子把学习看成谋生的手段和获利的工具，学习就不是一件让孩子们发自内心的，快乐进行的活动了，这对学生的学业成就与个性发展都极为不利。作为孩子，他们对学习价值的认识应该是自然地来源于他们在学习过程中感受到的乐趣等积极的情感体验，像上文中那个男孩看似“理性”的对学习价值的判断，实际上是与儿童的身心发展特点不相符合的。而违反人天性的教育，跟我们全人教育的理想更是南辕北辙的。 

（ 3 ）教师如何应对学生的多元价值认识

目前学生中弥漫着两种看似对立的学习价值观：一种是过分重视学习的成败，将学习与考分视为通向幸福人生的唯一出路；另一种是认为学习无用的情绪，甚至对学习产生厌恨和逃避。秉持两种不同学习价值观的学生却同样都会觉得苦和累，没有意义。从学生整体看，在对学习价值的认识中出现了多元的趋势，但每个学生个体却是从自己的角度出发去看待学习的有用性的，又出现了执其一端不及其余的现象。教师该如何应对？

首先，要给学生提供全面的多元的学习价值选择。很多时候，不是学生不愿选择，而是根本就没有选择。我们的教育并没有给学生提供更多地体会学习多元价值的机会。因此，教师首先要对学习有用性有全面的、多维度的认识，才能对学生学习中的价值判断有所体察，进行适宜的教学活动。同时教师要学会引导和激发学生对学习价值的认同，新课程改革提出的三维目标，既是教师行动的指南，也是教师可依据的方法。如果学生一时不能理解知识和技能对他的意义，那就从过程和方法着手，让他体会学习过程中探究的乐趣，感受学习活动自身的魅力；如果学生需要的是倾听和鼓励，教师同样可以在学习活动中让他参与合作，让他看到自己的进步和别人对他的肯定，同样能促进学生对学习有用性的感知与认同。

其次，尊重学生的价值选择，将其化为有效的教育资源。在实际的教学过程中，很多教师都会发现学生不一定会认同教师对学习有用性的理解。这是教育中非常强大的阻力之一，如果学生对学习价值的某一维度无法认同，就会直接影响到学生的学习动机及其学习行为。这给教育提出了难题，面对多元化的价值选择，教师也许会觉得无所适从。但当我们打破固定思维，从一个更积极的角度去看待这种问题时，我们就会发现，这其实也是丰富的可资利用的教育资源。教师如能有意识地利用学生对学习有用性的不同理解来设计教学活动，在活动中让不同需求的学生都能感受到学习的有用性，无疑更能激发学生的学习动机，促进学生进行被赋予了意义和价值的学习活动。

2 、有趣、有效——达成多维目标的过程 
要使学习者认识并体会到学习的多维价值和丰富的有用性，学习的过程应是有趣和有效的，即让学生在学习中既收获快乐，又收获成功。 

（ 1 ）有趣：积极情绪的唤起

学习者如能在学习中感到趣味，就能产生积极的情感体验。而心理学研究证明，愉快的情绪会使人产生更有效率、更富有创造性的想法和问题的解决方式。兴趣对认知功能的影响还表现在注意力的集中、对学习的深度知觉以及记忆特征上。学生在学习中处理和提取信息时，对那些感兴趣的内容会更为敏感，从而更容易发现、注意和深入加工这些学习材料，联系也更为细致。总之，如果学生能体会到学习的有趣，就会产生良好的情绪，从而在学习中表现得更好、更有效率。我们还将在拓展材料中探讨如何运用幽默来改善学习氛围以促进学习的保持。

（ 2 ）有效：成就感的不断累积

学生对学习的兴趣与态度与其能否进行有效的学习密不可分。很难想象一个没有体验过学习有效性的学生还能认为学习是有意义的。学习的有效性可以细分为三个具体方面：富有效率、具有实际效用及自我效能感。学习的效率可以通过正确地运用学习策略而提高，学习的实际效用则是学习者通过学习能解决实际的问题；而有效学习带来的成就感则可以引发学习者对自己能力和绩效的积极认知，增强自信，提高自我效能感。
　　本文标题：主题一 走进有意义的学习(学生学习)(2)
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