第十章  地理教学科研论

地理教学科研是指以教学基础理论为指导，采用科学的态度和方法，去探索和发展地理教学规律，从而发展地理教学理论，指导教学实践的活动。一般情况下，地理教学科研有以下几个过程：首先是选择地理教学某领域的某个问题作为研究课题，然后对这个课题进行深入而详尽的调查、分析和研究，最后以论文等形式将研究成果撰写出来。

第一节  地理教学科学研究概述

一、地理教学科学研究的意义

地理教学科研的意义表现在以下几方面：

第一，地理教学研究为地理教学实践服务。在地理教学实践中，包括制定地理课程标准、编写地理教材、确定地理教学方法、进行地理教学评估等，如果缺少地理教学科学研究的指导，很难想象如何开展这些工作。如确定一堂地理课的教学方法，首先应知道地理教学方法有哪些，各有什么特点，如何进行优化组合；其次要对一些地理教学原则和控制课堂教学的基本理论有一定的了解，这样才能科学、合理地确定出符合该堂地理课的教学方法。没有地理教学论的指导，地理教学实践就成了无源之水，地理教学工作者会手足无措，教学也难以取得良好的效果。

其次，地理教学科学研究有利于提高地理教师的理论水平。地理教学科研与地理教学实践是相互渗透的。只有不断加入地理教学科学研究行列中去的地理教师，才能更好地实施地理教学。如一名地理教师参加了一项关于地理素质教育理论的研究课题，他在教学实践中，就能很好地落实地理素质教育的任务。而一名经常进行乡土地理教学理论研究的教师，也会在乡土地理教学中出色地完成教学任务。所以，地理教学科学研究有利于提高地理教师的理论水平，最终也有利于地理教学的实施。

第三，地理教学研究促进地理教学改革。教学改革总是建立在一定的理论研究突破或提高的基础上。如目前的地理教材改革是在减轻学生学业负担，注重学生能力培养，由应试教育向素质教育、创造教育转变等一系列地理教学理论取得较大发展的前提下，对地理教材体系与内容的重建与重组。教学理论发展了，它所指导的教学实践必然会顺应它而走向变革。又如，教学理论领域的教学评价理论的发展，必然使得以评价学生的系统知识掌握程度为主的传统地理教学评价体系，向以考查学生地理知识与地理能力并重的地理教学评价体系过渡，最终使地理教学重视学生能力和学生综合素质的培养。

二、地理教学科学研究的层次

地理教学科学研究的意义是毋庸置疑的，但在地理教学的不同领域和不同层次上进行地理教学研究，其作用是不同的。

按照地理教学研究的对象和深入程度的不同，我们将地理教学研究的层次分为地理教学基础理论研究、地理教学应用研究和地理教学技术研究三个层次。三者在各自的研究过程中其方法与步骤不尽相同：如地理教学基础理论研究多用文献法、调查法或经验总结的方法，而地理教学技术研究可能多用实验法或考察法。但三者之间密不可分、相辅相成，互相提供理论依据和技术支持。如地理教学的应用研究，首先建立在地理教学基础理论的根基上，或阐明某种教学理论在教学实践中的实施方法，或阐明某种技术手段在教学实践中的应用。比如“地理教学的启发式教学原则在素质教育中的实施”、“多媒体技术在地理规律和地理原理教学中的应用”等研究课题，从研究层次上看，属于教学应用研究层次，但它又分别与基础理论和教学技术研究紧密结合，是地理教学基础理论的具体和延展。

（一）地理教学基础理论研究

地理教学基础理论研究是地理教学最基本的课题，它具有基础性、理论性的特点。地理教学基础理论研究的任务是充实和发展地理教学论，即用现代教育学、教育技术、心理学以及地理科学中的新内容、新理论发展和更新地理教学理论。

地理教学基础理论研究按地理教学论体系，可分为以下几个研究范畴：地理课程论研究、地理教学方法理论研究、地理教学组织形式研究、地理教学评估理论研究、地理学习心理理论研究等。在地理教学基础理论研究的具体实施过程中，必须注意处理好地理教学理论与教学实践的关系，传统地理教学理论与现代地理教学理论的关系，引进与创新的关系等。

（二）地理教学应用研究

地理教学应用研究主要是对教学实践问题的研究。与基础理论研究相比，应用研究更为具体和细化，如在某基础理论指导下的教学设计、教案编写、试题编制研究等。具体课题如“初、高中地理教学的衔接问题研究”、“地理活动课教学方法研究”、“自然地理教学中的技能训练方法”等。这一类研究的特点是，既具备一定的理论性，又有很强的实践性。

因为应用研究的主题与教学实践更贴近，从某种角度上讲，应用研究对广大地理教师的意义更重要。应用研究的成果往往是基础理论研究不可缺少的依据和素材。经过提炼的应用研究理论，是形成新的地理教学基础理论的基石。应用研究中，需要处理好以下几个问题：

1．应用研究必须有坚实的理论基础 教学理论本身具有广泛的理论基础，教学研究也必须有扎实的理论根据，研究者本人要有较为全面的理论功底。尽管应用研究的课题范围很具体，但这些范围或问题有很强的代表性，能够解决同一类问题或相近、相关的问题，研究成果具有推广和应用价值。如“地理教学板画设计与应用研究”的小课题，在研究之前，研究者必须掌握一些地理教学论、心理学、美学等的相关理论，且课题本身是教学中经常遇到的典型问题，成功的研究会带来很高的推广和利用价值。

2．应充分发挥广大教学第一线教师的才智和力量进行教学应用研究 地理教学应用研究，直接针对教学实践问题。“没有调查，就没有发言权。”广大教师在教学第一线，最有发言权，其发现的问题也十分具有代表性。再者，发动教学工作者进行教学科研工作，有利于提高他们的理论素养，有利于教学改革。

3．注意及时交流有价值的教学应用研究成果 教学理论为教学实践服务，教学研究的成果只有在教学实践应用后才能显出其价值。并且，教学应用本身具有一定的时限和地域性特征。如教材改革研究、乡土地理研究、地理高考会考等问题的研究，只在一定的时间和地区范围内有价值，不像基础理论，具有相对稳定性和广泛性。所以，应用研究必须及时地在适用地区交流讨论，做到应用研究有所用。

（三）地理教学技术研究

地理教学技术研究，多指对一些电教技术、计算机辅助教学、多媒体课件开发等教学技术手段的研究。在地理教学改革迅速发展的今天，教学技术手段日新月异，传统教学方法受到一定的冲击，一些借助电教手段革新地理教学的改革浪潮澎湃兴起。目前地理教学技术研究以计算机辅助教学为主流。多媒体计算机具备幻灯、投影、录音、电视等教学媒体的功能，研究如何充分利用计算机进行辅助教学，正成为地理教学研究界很热门的课题。在地理教学技术研究中，一般要注意处理好以下几方面问题：

1．注意将教学方法与教学技术结合起来研究 各种教学方法各有利弊：如讲授法、调查法、实验法对地理教学，某些时候是不可缺少的很有效的方法；计算机的模拟、动画技术能进行环境仿真，与野外考查、野外实习等方法的教学效果比较，特点是不一样的。但在课堂上，单纯用多媒体计算机进行教学，也有一些问题不能很好地解决，如学生的笔记、集体提问、教学进程的统一控制等。而单一电教媒体的教学更是不可能兼顾许多教学问题，所以将几者结合起来研究，很有必要。

2．注意将技术研究的成果放在教学实践中检验 与教学基础理论和教学应用研究相比，技术研究（如教学课件开发等）与教学本身距离要远一些。如一些技术开发公司或个人并非教学第一线的教学工作者，对教学规律、学生的认知结构了解得不是很深刻；有的研究和开发者是非专业人员，所以更要将技术研究与教学实践结合起来，及时地将研究成果放在教学实践中进行检验，以获得反馈信息，促使研究与应用挂钩。

  三、地理教学研究课题的选择和开展

（一）确定地理教学科研课题的途径

进行地理教学研究首先要做的工作就是选择课题。如何在日常的教学中，善于发现问题，寻找科研课题的突破口是很关键的问题。除了一些上级指定的课题项目外，教师还要自发寻找课题，以促进地理教学的发展。确定地理教学科研课题的一般途径有：

1．研究学生的学习过程，确定科研课题 教学的最终目的是教授学生掌握扎实的地理知识与技能，培养他们的创造力，培养他们自学和自我发展的能力。例如，通过调查研究，发现学生在某些地理知识的学习中存在的问题具有普遍性，较大地阻碍了素质教育、创新教育的正常实施，那么就应该在此问题上确立课题，展开研究。又如，某一地区因经济水平和教育条件等客观原因，现代教学手段比较缺乏，学生的学习积极性不高，教学质量较差，那么就应该及时确定一个关于在落后地区优化地理传统教学方法，提高学生自学能力的教学研究课题。

2．研究教师教学过程的设计，确定科研课题 地理教学目前正处在较大的调整时期，研究教师教学过程的设计，可以发现教师在编写教案及组织和管理教学中存在的一些问题。如有的教师仍然采用单一的教学模式，忽视教学媒体的应用，或有不正确地应用地理教学媒体的现象等等，这些问题都可以作为教学科研的突破口。

3．研究地理教学的理论体系，确定科研课题 地理教学理论体系经过长期的发展，已渐趋完善，有了较为完整的体系结构。但随着科技、教育和社会的不断进步，作为开放的、不断发展的地理教学理论系统，它仍有许多研究空白亟待填补。地理教学的理论体系是相对稳定的，开展这一方面的科研课题往往需要研究者具备全面而系统的理论功底，需严密而深入地进行探索，才可能获得正确有益的结论。

4．研究地理学科的知识体系，确定科研课题 研究地理学科的知识体系，必须分析地理学科各部分知识之间的内在关系，探寻知识体系与教学理论的最佳衔接点，作为地理教学科研的突破口。地理学科知识体系与教学理论体系有相对固定的关系。如果地理学科知识体系有某些变化，那么就应着手研究顺应这些变化的教学理论。这在地理教材体系大改革的今天，显得非常必要。

5．从执教者素质方面，寻找科研课题 从教师专业素质、教育理论素质、思想道德素质以及教学技巧、艺术等角度选择科研课题，也是很常见的选题方法。

（二）地理教学科学研究的选题原则

选题原则是为指导科研选题，把握选题方向，确保科研价值，使所选课题符合实际而确定的基本准则。一般认为，地理教学科研选题应有以下几个方面的原则：

1．典型性原则 地理教学本身会有许多问题，有些问题具有广泛的代表性，可能是某一时期、某一地区地理教学中普遍存在的一些难以解决的难题，或是具有普及意义的问题。这些即应成为科研的焦点，可利用来确定课题，进行研究。如一地区在教学方法改革实践中，“读议讲练”教学法在大部分学校一时难以普及，教师就宜针对这一普遍问题开展研究活动。又如，目前素质教育问题是地理教育界普遍关注的问题，那么开展这一方面的地理教学科研即具有典型性和代表性。

2．不重复性原则 理论研究提倡百家争鸣，对于同一个课题，可能有多人同时进行研究。不重复性原则是指对一些已趋成熟和完善的地理教学研究课题，不再重复定题，搞重复研究，造成人力、资源和物力上的浪费。当然，一个课题从不同角度进行研究，往往也是很有价值的，但在定题之前，首先必须对该问题目前研究的深度、广度，国内外已经研究的层次、角度，都有较为全面的了解，不要重复研究早已有定论的问题。

3．时效性原则 也称为有效性原则。地理教学思想理论中环境决定论、人地关系论、可持续发展观的出现，都是不同时期的地理教育思想的反映。地理教学研究工作应及时抓住地理教学的时代特征，及时解决地理教学过程中出现的问题。时效性的另一层意思是，研究成果应及时地普及应用，特别是在当今的信息时代，科技、社会变化异常迅猛，理论更新速度很快，不能及时普及的研究成果，过了一定的时段后，就有可能失去意义。

4．新颖性原则 新颖性原则是指科研选题的立意要有创新，角度要有创新，方法要有创新。当今社会，教育科学发展很快，地理教学研究工作要立足时代的要求，按照新时期社会对人才需求的客观标准，以及学生发展成长的客观规律去研究教学。如21世纪的人才需求是对创造性人才的需求，教育也必须为培养创造性人才而进行改革。科研选题要把对创造性人才的培养作为出发点，从新的角度、新的观念正确看待地理教学。其次，现代科学研究工作已经从定性研究逐渐走向定量、数据分析研究以及采用现代科学技术手段进行研究的轨道上来了，地理教学研究不能局限于凭经验推测、靠纯理论推理的老路。当然，我们也要反对形式主义，不要为了追求形式而将简单问题复杂化，能用简单方法得出的结论，硬要用一大堆复杂的公式、定理去套，也是不可取的。

5．地理性原则 地理教学科学研究的对象是地理教学问题。对于普通教学问题和其他学科的教学问题，不是我们研究的任务。选择课题时要紧扣地理教学，不能只在研究中牵强附会地硬将“地理”两字拉进去，但实际解决的问题却不是地理教学的内容。我们提倡搞地理教学的人尽量多参加一些普通教学研究和非本专业的教学研究工作，这样教师的理论水平和科研能力可以得到提高。但如果选定的课题是地理教学的研究工作，就必须保证该课题确实能解决地理教学中出现的实际问题。

6．可行性原则 亦称现实性原则，是指所选课题必须在现有或通过争取可能达到的条件下可以进行研究的。特别是一些地理教学技术研究的课题，定题时要考虑人力、技术、设备等是否具备研究要求。如一所学校要研究至少有三个以上高三对比班的课题，而其高三年级只有两个班，那么这个课题就不能进行下去，否则其结论就会有偏差。

选题是教学研究工作首先要完成的工作，它确定得恰当与否，关系到整个课题的成败，一定要综合考虑、全面把握，使所确立的课题确是一个可行的、有价值的研究。