第二节  地理教学科研几种常用的方法

地理教学是一门科学，地理教学科学研究应遵循科学的研究方法。按照科学研究的一般方法论，有科学事实发现论、科学理论发现论、科学理论评价论和系统科学方法论等。地理教学是一门具体的科学，其研究方法既要体现地理教学的学科教学特点，又要符合科学研究的方法论。一般来讲，地理教学科研按照研究的途径和手段可分为：观察法、调查法、实验法、文献法和经验总结法等；按照研究的形式可分为定量研究法和定性研究法；按照研究进程的结构可分为逻辑推理法、信息系统法等。

一、观察法

观察法就是人们有目的、有计划地通过自己的感官去反映自然状态下的事物和现象的一种经验方法。观察有两个基本特征：第一，观察是一种感官认识的活动。因其是感性认识活动，它很大程度上处于地理教学现象发现和信息收集的范围。第二，观察是对于自然状态下的事物、现象进行观察。也就是说，观察者必须在使研究对象不受任何干扰的情况下进行观察。在地理教学科学研究中，观察法有地理教学过程观察和地理学习过程观察两种形式。

（一）地理教学过程观察

地理教学过程观察是指研究者根据课题计划，观察地理教学各个环节，获得研究信息的方式。地理教学过程观察又分为对教师教学环节的观察、对课堂中师生活动的观察和对地理活动的观察。进行观察时，应注意从以下几个方面入手：

1．观察教师在教学环节中的情况 教学环节包括许多方面，如教师的教学准备、教学实施、复习与自学指导、练习与考查布置、教学信息反馈处理等。地理教学过程中，教师在各个教学环节中都有相应的行为和表现。观察法的研究就是通过观察来收集资料，进行分析研究。例如，对地理教师的教学能力的研究，就要观察教师课前的教具准备（包括挂图、地理模型、地理教学媒体等）、课堂教学进程控制、地理技能训练指导（读图、填图能力及模型制作等各方面）、教师教态仪表等，来获得信息，再进行分析研究。

2．观察学生在教学过程中的表现 在教学过程中学生是主体，学生在教学过程中的各种表现与行为经常是反映教学效果最有力的依据。如学生在教学过程中回答提问的情况、纪律情况及动手能力、读图能力、地理思维方法如何等，都是很好的观察角度。

3．观察课堂中师生的交互情况 课堂教学是师生双边活动，教学的组织形式应是师生交互行为很活跃的过程。如环境、资源这些地理学热点问题探讨的情况，是地理教学科学研究观察的重点。

4．观察地理活动教学情况 由于地理教学本身的特点，地理活动教学与其他学科相比，显得更重要。如乡土地理教学、天象观察、地形地貌教学、水文气象教学等都要采用野外考察、实习的课外教学形式来完成。观察法就要对这些地理教学现象进行观察，展开研究。

（二）学生学习过程的观察

学生学习过程的观察是对广义上教学中的“学”的过程的观察。在培养21世纪现代人才的教育思想的呼唤下，培养学生自学、自我发展与创造能力的教育，都将教学中“学”的培养放在极其重要的地位。学生学习情况的观察主要包括以下几个方面：

1．观察学生学习地理的态度 学生学习态度是地理学习的基本出发点，态度端正与否，关系到地理学习的成败。在观察研究中，通常从以下这几个角度进行：观察学生的预习行为；观察学生的学具准备情况；观察学生学习材料的准备情况；观察学生听讲、回答问题、参加讨论是否积极等。

2．观察学生的学习方法 可以通过观察学生的课堂学习方法、课后学习方法以及复习方法等多种途径进行。观察一定要遵循最起码的原则，即在不受干扰的自然状态下进行。观察中，要做到对学生学习方法的准确判断，不能被一些表面现象所蒙蔽。

3．观察学生的学习效果 学生的学习效果，一般反映形式有学生问答问题时的思维状况、地理技能状况以及答题准确率、答题速度等。对于学生学习的效果观察一般要经过较长的时间。

观察法在实际应用中，形式是多种多样的，有直接观察（研究者与研究对象之间没有中介的观察）、间接观察（通过借用一些手段或仪器进行观察，如通过课堂教学监视录像、录音等的观察），以及长期观察、短期观察、重复观察、一次性观察等等。具体采用哪一种形式，要依所研究课题的性质和内容而定。

观察法也有一定的局限性：其一，观察法有时会有一定主观意识的渗入，如在对教学过程教师教学艺术的观察研究中，因研究者自身对各类教学风格与教学艺术的欣赏程度，可能会出现一些主观上的倾向，最终造成判断偏差；其二，观察是人对研究对象在感官上的反映，因感官自身的特点，造成观察的范围、观察精度和速度都有一定的限度，有时会出现错觉。“要认识客观世界，我们的感官只是一些多少不够完美的辅助工具①。”所以，为弥补这种缺陷，获得比较可靠的第一手资料，观察过程中往往采用多种形式结合使用，或延长观察期限，或进行反复观察，或移动观察点、转换背景，或增加观察次数等。

二、调查法

调查法是指围绕课题的目的，通过对被研究对象或熟悉被研究对象的其他人，收集被研究对象的客观材料，综合分析被研究对象的特点及其与某些教学现象所发生的联系的一种研究方法。常见的调查方式有问卷调查、采访调查、测试调查和座谈调查等。

（一）问卷调查

问卷调查是研究者根据课题研究需要，设计问卷，在特定范围内进行调查的方法。问卷调查适用于对一些地理问题需要在较大范围内，了解人们对该问题所持的观点、态度或认识的研究。如地理教育观念、地理高考改革方案等研究，就需要在较大范围内对不同层次的人们的认识进行调查，用问卷调查法较为适宜。问卷调查突出的特点就是调查具有广泛性，方法简便、易行，经济有效。问卷调查的基本过程是：设计问卷、发放调查、回收反馈和分析研究四步。

1．设计问卷 问卷的设计必须遵照简短易行、主题突出、问题具体、便于回答的原则。一般宜用选择和填空题型，尽可能不用问答题或少用问答题，使被调查者便于回答。如果大量用简答或问答题，回收率低，达不到调查的预期效果。其次，设计的问题是有价值的问题，同时问题要简单明了、言简意赅，不能闪烁其辞、模棱两可，使被调查人不明白你究竟要问什么。再次，设计的问题要尽可能压缩到最小的数量，切忌夸夸其谈，洋洋洒洒，这些做法都不利于问卷调查的顺利完成。

2．发放调查 发放调查是在问卷设计好之后，根据课题研究的情况，确定调查范围，选择合适的被调查者发送问卷的过程。如进行一项网络教学研究的调查问卷，调查范围一定要在具有网络教学应用或网络教学技术、理论已有一定基础的区域内。其次，要确定合适的调查人数与人选，人数过多会增加调查工作量，造成资源浪费，人数过少又使得调查代表性不强。被调查对象的人选一般应是对研究对象熟悉或就是被研究者本身。

3．回收反馈 根据问卷发送的情况，对反馈回来的问卷要及时整理、清点分类并计算回收率。如果回收率过低，没有达到调查目的时，要采取补救措施。大多数情形下，发送前一般要对回收率有一个期望值，要考虑不能回收的数量，在发送时，发送量应稍微偏大一些。

4．分析研究 分析研究是问卷调查的最后一步，也是很重要的一步。根据反馈的问卷情况，按照被调查者分布地区、被调查者情况以及被调查者答卷情况，将问卷分类整理，分析被调查者对每个问题的态度和观点，总结规律，得出结论。在分析中，应注意保持分析研究的客观性。

（二）采访调查

采访调查适用于对少数人或集体对某一地理教学问题所持观点的调查。与问卷调查相比，采访调查的面要相对狭窄一些，但它具有与被调查者直接面对的特点，并具有灵活、机动的优点。采访调查通常有下列步骤：

1．采访准备 采访前，根据课题需要，要设计好采访提纲，罗列出需要被采访者回答的问题。也可采取事先告知被采访者问题的形式，但大多数情况可即兴采访。其次，准备好采访所用的材料，如笔录用具、录音、录像器材等，有时还要携带地理教材、地图等。对采访过程中的突变情况（如因被采访者的回答而可能引出一些新思路、新问题），事先也要有所准备。

2．访谈 访谈就是指采访的进行过程。采访时首先应直接将被采访者引导到所要采访的主题内容上来，渐次让其回答预先准备好的问题。也可以循着被采访者所反映的新问题，作机动灵活的改变。采访过程中，采访者应尽可能地将被采访者所反映的观点和问题完整地记录下来，力求保持采录资料的原始性。

3．分析研究 采访结束后，要对采访中收集到的材料进行整理、分析。因为采访调查的面较窄，采访的记录一定要经过科学的甄别，剔除偏颇、极端的观点，避免造成研究上的失误。

因采访调查所涉及的面较窄，有可能出现采访缺乏普遍性的情况。如果需要，就应尽量对各方面的人员进行采访调查。有时还需要对被调查者本人的一些情况有所了解，以便对其反映的情况作甄别。

（三）测试调查

测试调查主要用于地理教学评价研究，也可以运用于对教师专业技术素质、社会对地理教育的认识或对地理知识的了解情况等课题的研究。它与问卷调查不同的是，问卷调查只是简单地调查被调查者关于地理教学问题的态度和观点，而测试调查则侧重调查被调查者的地理专业素质和地理能力的水平。测试调查常见的形式有日常性测试调查和专门性测试调查。

1．日常性测试调查 日常性测试调查是指调查学生平时的考试成绩（包括平时小测试及期中和期末测试等）、教师专业技术考试的成绩等，来进行地理教学质量问题的研究。比如，为研究地理教学技术手段应用后的教学效果，就要收集教学手段实施改革的班级学生的考试成绩，以及未实施改革班级或实施改革之前的成绩，才能进行对比分析，得出结论。

日常性测试调查的特点是周期长，调查结果相对可靠，适于较长期的教学质量评估研究，对教育管理部门了解地理教学状况，进行地理教学改革决策较为适用。但由于测试间隔长，调查时容易忽略测试的具体背景分析。所以，在日常测试调查研究中，要注意及时调查分析，对测试过程中的一些非正常干扰因素，要有记录。

2．专门性测试调查研究 专门性测试调查研究是指根据研究需要专门安排的测试。例如，地理素质教育研究中，为了了解学生地理知识素质的情况，可专门安排地理知识素质测试。专门测试调查在确定研究对象时，应寻找最能反映问题的对象，测试对象要有代表性。调查的对象也要根据课题的需要而定，不一定是学生，也可以是地理教师及非地理专业教师，或者是社会上其他各行各业的人员。

测试调查大多设计考卷进行测试。广义测试调查的形式除了考试外，还应包括考查、考核和考评等多种方式。测试调查的形式选择，要看该项研究对调查精度、调查范围的要求而定。对于测试调查的结果，应有偶然性分析和干扰因素分析以及误差分析，排除干扰，从而获得可靠信息。

（四）座谈调查

座谈调查是指根据研究需要，召集一些人对地理教学研究中要探讨的内容进行座谈。座谈调查的步骤主要有确定座谈主题、构想座谈程序、进行座谈和总结分析四步。

座谈主题是根据研究需要确定的。在座谈开始时，召集人首先阐明主题，讲清要共同探讨解决的问题。构想座谈程序是指座谈之前，召集人对整个座谈的控制方法、组织形式进行设计。总结分析包括两层意思：一是指在座谈结束时，召集人对整个座谈结论的总结概括（允许座谈者进行补充和参与归纳）；另一层意思是指座谈完成之后，对座谈所得出的结论进行分析，在研究中应用。

座谈讨论的形式分为分组讨论和集体讨论两种。分组讨论又可以分为分主题讨论和不分主题讨论。分主题讨论指不同组所承担的讨论任务不一样，讨论后由小组长将不同组的讨论结果汇总至召集人。分主题讨论的效率较高，各组讨论的主题突出，但不易形成对比。不分主题的分组讨论是指每组的讨论题目都是一样的，然后一项一项地完成讨论任务的方法。集体讨论是整个讨论组共同参与讨论的形式，集体讨论组织形式简单，但不易控制。

不论何种调查法在实施后，都须撰写调查报告。调查报告的格式可根据具体的研究需要设计，一般情况下，应包括调查时间、调查地点、调查人、被调查者情况、调查形式、调查结果、资料与数据的处理及分析、结论、备注说明等内容。

  三、实验法

实验法是指根据教学研究的目的，给教学对象施加一定的影响因子，然后对其进行追踪研究，根据所得的材料，分析影响因子与教学对象之间关系的教学研究方法。实验法最有效的研究领域是对新的地理教学技术手段、方法或教材等的使用效率、价值的研究。

实验法有地理教学纵向实验研究法和地理教学横向实验研究法两种。二者的共同研究步骤是：制定实验计划；根据计划确定实验载体；进行实验；分析研究得出结论。

（一）地理教学纵向实验研究法

地理教学纵向实验研究法是指设置地理教学实验载体（实验学校或实验班、实验组），通过对比实验载体在采取实验措施前后的状况，评定教学因子与教学之间的关系，进行地理教学科学研究的方法。

这种设置实验载体、以时间为轴线、对比实验前后状况的纵向研究方法，主要用于教学手段、教学技术、新教材普及等地理教学改革的研究中。例如，地理课程实行“三大板块”（必修课、选修课、活动课）结构前后，地理教学质量的研究；推行新版地理教材前后，学生地理素质状况的研究等。地理教学纵向实验研究法的过程如下：

1．制定计划 制定计划包括对地理教学纵向研究需要的实验载体、实验的时间以及实验阶段的划分、实验研究所需要的人力和物力等的规划。计划的制定主要是根据研究课题的任务来进行的。例如对实验时间的确定，有的研究可能用一个学期即可以完成，且是不分阶段的连续进行；而有的研究可能用几个学年的时间，而且需要分阶段进行。

计划是研究的行动纲要，是研究进行的根据。特别是实验研究，一旦施加了教学因子，展开研究后，各种教学效果会逐渐反馈出来，研究措施就必须紧跟实验进程。研究措施滞后，将很难获得准确的信息，有时还会对整个研究造成很大的影响。

2．设置实验载体 实验载体有大有小，大的可以是一个地区的所有学校，小的可以是某个学校的某一教学班或教学小组。除了教育行政部门立项的大型研究课题，一般情况下，实验载体设置以实验班或实验小组为主。

实验载体的设置原则是：①适当性原则。实验载体足以能够反馈实验因子的影响效果。实验载体的大小要恰到好处：过多过滥，会使人力物力造成不必要的浪费，甚至影响正常的教学秩序；过少过小则容易造成反馈不准，信息不足，使得研究结论不准确。②典型性原则。实验班组必须具有代表性，能够反映同年级、同类学生群体的共同状况。例如，研究地理教学模式对学生主体作用的影响，选择的实验班组本身应该是学生主体性表现处于中等水平的班组，也就是说，实验班组的学生既不是非常积极参与教学活动的类型，也不是过于被动的类型，而是普遍化的班组。

地理教学纵向实验研究是从时间的轴线上进行的纵向研究，所以确立实验班或实验组时要对实验班组实验前与研究有关的状况有详尽的掌握，以便在实验结束后，进行对比研究。例如，为研究直观教学手段（地图直观教学、地理实物直观教学、地理野外直观教学等）对学生地理技能的影响，在确立教学实验班之前，必须对实验班学生的已有地理技能水平，如读图绘图技能、地理模型制作技能、地理野外考察技能等有一个全面的了解。必要时需要调取学生相关的考试、测验成绩，或进行专门的测试，作为对比研究的依据备用。

3．施加教学因子，展开研究 实验法主要是通过施加实验因子来获取反馈信息。收集反馈的办法有考试、考查、调查等形式。地理教学实验过程中，需要注意控制其他非实验因子的干扰。例如，实验研究的课题是新的地理教学技术手段对地理教学效率的影响。那末，开展实验后，教学时间（地理课的课时、上课的时间长度等）、教学进度、作业量以及考试频次等其他与实验因子无关的教学活动，都要保持在原有的水平上，否则，教学反馈的信息就可能是非教学因子的影响结果，造成评定失误。其次，从学生角度来讲，整个实验过程也应保持自然的反应状态。如上述的研究，如果是教师使用了非实验因子的其他手段产生的教学影响，将直接对实验研究产生负面效应。

4．分析研究，得出结论 施加了教学因子的实验班组，在地理教学现象上会有相应的反应。在收集了各种教学现象反馈的信息、数据后，要开展的工作就是对比分析和推理研究，将施加了实验因子的实验班组在实验过程或实验后所得的信息数据与其在实验前的状况进行对比。

（二）地理教学横向实验研究法

地理教学横向实验研究法是指在实验过程中，设置实验班组和参照班组，对实验班组施加实验因子，根据反馈的结果，与未实施实验因子的参照班组进行对比研究的实验研究方法。这种实验研究的方法，适用于在小范围内进行地理教学方法、地理教学手段和地理教学技术作用的对比研究。地理教学横向实验研究法的基本步骤如下：

1．制定实验计划 主要是对实验流程的安排和计划，特别是在实验过程中对实验阶段、收集反馈信息、处理反馈信息等的具体安排。这和纵向实验研究的步骤基本一致。

2．设置实验载体和参照班组 实验载体即为进行参与实验的班组。实验班组的设置过程，也就是选择满足实验条件，能够反映研究问题的具代表性的班组。与地理教学纵向实验研究方法相比，横向实验研究法设置研究载体的工作还包括设置参照班组，即实验研究的对比班组。而且对于参照班组的设定，也是很重要的一个环节，参照班组的数量可以与实验班组的数量相等，也可以不等，但必须是与实验班组具可比性的班组。一般情况下，参照班组应在研究内容的相关因素方面与实验班组的水平相当（指在实验研究之前）。

横向研究的实验载体设置原则与纵向实验研究的原则是一样的，即适当性原则和典型性原则。载体设置的过程中，要收集实验班组和参照班组与研究有关的信息，详细分析施加实验因子之前两类班组的原有水平状况，以便在实验后进行对比研究。从这个角度来看，横向实验研究法的方法更具有对比的性质。

3．施加实验因子，展开研究 实验过程中，首先要排除实验班组的非实验因子在实验过程中的干扰和影响，不要随意加课、减课或随意测试、考核等，避免人为干扰教学实验。其次，要保持实验前较长一段时间的教学情况的稳定性。也就是说，选择的实验班组一定是教学状况相对稳定，学生与教师的状况都没有很大起伏（包括学生成绩、学习兴趣稳定等）的班组。

要注意保持参照班组的自然教学状态，一般情况下的参照班组都是同校同一年级的班级，或者是同一班级的不同小组（一些小的教学方法的应用实验研究，如“讨论法和自学辅导法的教学效率对比实验研究”，实验载体和参照班组就可以设置为同一班级的不同小组）。有的地理教学实验研究，尽管对参照班组的情况作了详细的调查研究，但并不宣布要将其作为实验研究的参照班组，这样做主要是为了防止影响参照班组的教学，从而达到对比的真实性和可靠性。

4．根据实验的反馈，对比分析，得出研究的结论 横向实验过程中，不仅要重视实验班的情况，还需要收集参照班组相应的教学信息，作为比较材料。最后，对实验班和参照班的情况多角度地进行对比分析，最终作出结论。

无论地理教学实验研究方法还是其他研究方法，研究结论一定要以实际研究的结果为准。如果实验失败，或实验证实某种教学方法、教学技术手段不成功，都必须尊重事实，实事求是。

四、文献法

文献法是指通过文献资料（包括图书资料、各种档案资料、录音录像资料、计算机储存资料等）的查阅、整理、分析，从中找出地理教学现象本质属性的研究方法。文献法对于地理教育思想研究、地理教材的比较研究和地理教育史研究等都很适用。

（一）根据科研课题，确定文献资料

文献资料应包括与地理教学有关的地理学类、教育学类、心理学类、社会学类、计算机科学或其他科学类的文献资料。

不同科研课题和不同深度的科研课题所需的文献资料是不一样的。地理教学研究应用文献法，必须有一个较为详细的文献资料清单，将必须用到的或可能用到的资料类别、要求都罗列上去，以便在研究进展中有序可循。

（二）文献资料的收集与学习

文献资料的收集是对所需的文献资料的购买和图书信息的借阅、复印、清誊及分类整理。一般情况下，研究者对整个地理教学理论与实践都应有较为全面的掌握。但是，一旦确定到某一领域的具体研究，研究者也不一定就是这方面的专家。所以，研究者要对收集起来的文献资料有一个较为深刻的学习过程，包括对该领域已处的研究水平、国外研究成果和教学实践情况等的学习。

（三）展开研究

在做了上述各项准备工作之后，就要开始研究工作了。文献法研究的具体途径有文献资料的对比、文献资料的推理、文献资料的整理和文献数据资料处理的研究等四方面。

1．文献资料的对比研究 对比研究是指通过对文献的比较分析，从而得出文献的差异性或共同性的研究。文献资料对比研究分为中外文献对比研究和历史文献对比研究。

在中外文献对比研究中，我们应大胆地汲取国外先进的教学经验和方法，以及国外先进的教学技术手段；同时，也应对国外某些不成功的教学引以为戒，以少走弯路。目前，日本、美国、英国等许多国家的地理教学研究开展得很好，通过中外的文献对比，可以掌握中外地理教学研究的最新发展动态和最新的地理教学方法与技术，找出我国地理教学的先进之处和缺陷。

历史文献对比研究是指将不同历史时期的地理教学研究文献相互比较、分析，从而探索地理教学规律的研究方法。教学本身是一个不断发展完善的社会现象，地理教学的发展也是如此。地理教学思想、地理教学方法、地理教材、地理教学技术手段等各个方面，都是在不断发展进步的。在地理教学思想、方法、教材等沿革研究以及地理教学发展史的研究中，历史文献对比研究是一种行之有效的研究方法。

2．文献资料推理研究 是指对文献资料的知识体系的逻辑关系、理论结构等进行严密的分析研究，从中发现问题，进一步完善地理教学知识体系或结构的研究方法。例如，对地理教学中地理教学方法的分类研究，有一种分类将地理教学方法分为地理专题方法和普通方法两大类，在这两大类中又分出好几种具体方法。仔细推敲这种分类之间的关系，可能会发现一些在逻辑上的重叠。交叉问题，根据这些文献资料，就可展开推理研究。

文献资料推理要注重对文献本身的深人而严密的学习，只有对文献进行了深刻的学习和研究，才能推理出正确有益的地理教学理论或方法。其次，文献资料推理的研究方法需要有一个突破口，如上面提到的从知识体系的逻辑关系角度出发进行推理，或从知识体系的理论结构的完整性、合理性角度出发进行推理，就是两个值得探索的切入口。

3．文献资料的整理研究 整理研究是对某些地理教学研究的文献以某一原则作为主线，将其体系框架进行重组，从而形成新的体系结构的文献研究法。经常用到的整理主线有以时间顺序为原则的整理研究，以逻辑关系为原则的整理研究，以知识层次为原则的整理研究等。文献资料整理研究主要适用于地理教学研究所某些较为散杂的文献资料的理顺关系上。

4、文献数字资料的研究 这主要是指地理教学文献研究的数字研究方法和计算机研究方法，即以数学模型或数据原理作为支撑的文献资料研究。特别是对于地理教学测试数据资料的研究，经常采取这种措施。计算机的大批量数据处理的特征，在文献资料比较、换算等处理中，已逐渐显示出其优势来。

五、地理教学经验总结法

地理教学经验总结法是指对地理教学的教学经验进行分析、综合、提炼、概括等一系列的研究，最后形成科学结论的研究方法。经验总结法在地理教学实践过程中是非常重要的一种研究方法，地理教学经验来源于地理教学实践，地理教师较多地参与进去，可以很好地锻炼地理教师的科研素质，提高教师的地理教学理论水平。

地理教学经验总结法的基本研究素材来源于地理教学经验，所以，在地理教学中，需要地理教师及时地将地理教学中一些有益的教学方法、教学思路，以教学经验或教学心得的形式记录下来。地理教学经验总结法在具体运用过程中，需要注意以下几个方面的问题：

1．注意地理教学经验的去伪存真 地理教学经验毕竟是建立在经验记录的基础上，有的地理教学经验会由于地理教学的具体情况或地理教师自己的某些主观因素的影响，存在一定的不科学性或片面性。所以，在对地理教学经验提炼、总结的过程中，应以批判的眼光去看待地理教学经验，有必要的话，要亲自再进行地理教学的实践检验。

2．注意地理教学经验的广泛收集 地理教学经验总结法不能建立在个别地理教学经验的基础上，而必须有充足的、来自各个地区和层次的大量的地理教学经验。大部分的地理教学研究课题是有方向、有目的地去收集地理教学经验，然后再进行提炼、总结的。

3．注意应用提炼与综合的手段 地理教学经验从广义上讲，应该包括地理教学的有益经验，还应该包括地理教学的教训和地理教学的失败总结。地理教学经验一般情况下是比较详尽的经验或教训的记录，某些问题的阐述仅仅是为完整说明某个地理教学问题而存在的。所以，在具体的将经验上升到理论高度的过程中，应比经验更精练更准确，在理论体系框架上要有明显的综合特征。

4．注意结果的理论高度 上升为理论的地理教学结论，必须能够满足地理教学的普遍情况。也就是说，地理教学的理论应能适应地理教学现象的各个领域（某些特殊的地理教学除外），这也就是地理教学理论与地理教学经验的根本区别所在。地理教学经验往往是某些地区、学校或某位教师地理教学的个别情况，而具有一定高度的地理教学理论则是综合和提炼了许多个别地理教学的实践经验而形成的，具有普遍意义。