６.３.３.２ 直观再现法
地理事象的形成都有一个过程，探索地理成因，尤其是复杂的成因，可以再现形成过程，从动态的地理过程中发现地理成因。例如，讲解洋流的成因，只须再现环流、洋流的动态过程，就很容易发现各种因素极其作用，没有死记硬背的必要。又如地球上四季、五带和二十四节气的成因比较复杂，可以抓住二至四个关键点，采用演示、示意图和列表相结合的方式展现地球公转一周的过程进行教学。
６.３.３.３ 综合分析法
在地理教学中，地理成因往往由多因素共同作用，应加以综合分析，不能主观片面地断定因果关系，应在多种因素中确定和突出主导因素。例如，在解释各种气候类型的成因时，应该分析纬度的高低，距海的远近，地形的变化，洋流的寒暖以及大气环流的形势对气候的影响，再综合气候类型的特点；在说明工业布局的特点时，应该分析原料、能源、交通、市场、科技、环境及农产品供应等方面的条件，再综合工业布局的类型。
【案例６-１０】 运用综合—分析法讲解北美洲气候成因
（１）指出北美的位置及范围，即搞清楚在哪里的问题。
（２）根据事物的组成将其分解成部分，如分析气候成因，就要从纬度位置、海陆分布、地形洋流、气压及风带等方面去分析。
（３）分析各因素的特点，看它们在构成地理事物中起了什么作用。由上图可知，纬度、西风和地形的特点都对北美气候产生了影响。
（４）分析各部分之间的联系。上述因素中，纬度位置决定了北美主体在北温带，并处在西风控制范围，南北纵列的高大地形阻碍了太平洋湿润气流的进入。这反映了北美纬度、西风同地形之间的紧密联系。
（５）综合各部分之间的联系，即找出北美气候的整体特点。
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阅读卡片 中学地理教学中综合分析方法的运用要点 ① 按照事物的逻辑顺序进行分析。分析问题必须注意事物的系统性和层次性，按照逻辑顺序进行分析。例如，在分析四季更替的原因时，应按照这样的顺序进行：地球在自转和公转——地球自转时地轴的方向固定不变——地球的赤道面和公转轨道面有２３°２６′的夹角——太阳直射点在南北纬２３°２６′之间来回移动——地表各地所受太阳光热的多少不同——季节变化。 ② 抓住各要素之间的主要矛盾。影响事物特征有多种因素，其中必有一个主要因素，它对事物的影响就成为形成事物特征的主要矛盾。在综合事物的整体特征时，必须抓住这一主要矛盾。例如，影响农作物分布的因素很多，但气候是主要因素，所以在理解农作物分布规律时，应主要考虑气温、积温、降水、蒸发等方面的原因，把农作物的分布区域与温度带和干湿地区等联系起来。 ③ 根据学生的心理特征灵活地运用。不同年龄的学生有不同的理解能力，对不同的事物可以有不同的认识方法，应根据教学的实际，灵活运用分析——综合方法。例如，关于外力作用，可以先综合后分析，即先说明外力作用对地表形态的改造，再分别说明风化作用、侵蚀作用、搬运作用、沉积作用和固结成岩作用在改造地表形态中的作用；也可以先分析后综合，即先分别说明风化作用、侵蚀作用、搬运作用、沉积作用和固结成岩作用对地形的影响，再完整说明外力作用对地表形态的作用。 ——王树声?中学地理教材教法?北京：高等教育出版社，１９９５． |
【活动】如果引导学生 “分析影响我国不同时期兴建的两大钢铁公司——鞍钢和宝钢的区位选择因素”，你将如何引导学生进行综合分析？谈谈你的教学设计。
本文标题：地理理性知识教学(4)
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