６.３.１.２ 概念教学的具体方法
为了使学生正确理解地理概念，教师要十分重视下面几个环节：
（１）要重视地理直观手段在学习地理概念过程中的作用
有些地理概念是对地理事物的抽象描述，仅靠想象很难获得准确的概念。运用实物、模型、景观图或其他形式的地图等直观教具，把抽象的概念转化为实物，形象地理解地理概念，可以帮助学生产生深刻的印象。
【案例６-５】 运用地理直观手段讲解地理概念示例
讲解 “天球”概念，如果只记住课本中的概念叙述，很难真正理解它的含义。因此，教师要借助天球仪进行讲授，使学生逐步理解天球的概念。首先，通过课本上 “天体在天球上的投影图”，使学生明确各种天体在天球上的位置。只不过是它的投影位置，不代表它们在宇宙中的实际位置和离我们地球的实际远近。其次，仔细观察天球仪中地球与天球的关系。天赤道、北天极、南天极与地球赤道、地球两极、经线、纬线的相对位置，联系地球上运用经纬网确定方位的方法，比拟天球上一些点与线的作用，对天球产生一个从平面到立体、更加科学的直观认识，从而形成天球的正确概念。
又如讲褶皱的背斜向斜、断层的地堑地垒，如果学校附近不存在这些地质构造，教师可用褶皱、断层的地理模型进行讲解。再如讲暖锋和冷锋，流动沙丘和静止沙丘概念时，教师可以利用板画，边讲边画。还有在讲到岩石矿物时，教师必须利用标本进行教学。很明显，不同的地理概念可采用不同的直观手段。
（２）要重视逻辑思维在地理概念形成过程中的 “加工”作用
大量的直观材料输入头脑后，不会自然而然地形成正确的地理概念，必须经过逻辑思维过程的 “加工”，也就是经过在分析综合的基础上进行比较，在比较的基础上进行抽象概括的过程，才会形成对地理事物本质特征的全面而深刻的认识。
【案例６-６】 “平原”概念的获得
要使学生获得 “平原”这一地理概念，首先让学生观察各种平原地带的图片和地图，然后要求他们去比较这些图片与地图上所见到的各个地带的特征，确定哪些是个别地带所特有的、变异的无关特征，哪些是各个地带所共有的关键特征。经过这样的比较，学生就能概括出 “地势平坦”是这些地带所共有的关键特征，而地面上的植物、沙漠、湖泊等是个别地带才有的，对于平原地带来说是无关特征。
（３）注意呈现地理概念的肯定和否定例证
为了抽取事物本质的一面，同时抛弃非本质的一面，在实际教学中，还必须注意配合使用概念的肯定或否定例证。
【案例６-７】 “半岛”概念的教学过程
① 用一个清晰的、描述此概念特征的定义作为开始：“一个半岛就是一片几乎完全四面环水的土地，它是通过一片狭窄的土地或者海峡而与大陆连接起来。”
② 接下来，提供关于此概念的例子，并将此概念与定义联系起来：“请看地图，阿拉伯半岛和阿拉斯加州是世界上最大的半岛。印度是一个具有很多陆地连接的半岛。加利福尼亚半岛是一个典型的半岛。佛罗里达是一个半岛。每一个岛差不多都是四面环水的地区。”
③ 接着提供反例或者消极例子。
“墨西哥不是一个半岛，它两面都与陆地相连。澳大利亚不是半岛。它完全被水环绕着。”
④ 对学生的理解进行检查。
“下列哪个是半岛：韩国、土耳其、意大利、斯堪的纳维亚、纽芬兰、格陵兰、南美，为什么？”
（４）注意运用变式和比较的方法形成概念
学生在概念习得的最初阶段，对于概念的认识往往是机械的、孤立的，对于千变万化的地理事象、对不同描述方式的地理概念不能全方位地理解。而通过变式，对同一概念进行多角度分析，就有助于揭示概念的本质属性和内在联系，并在变式练习中巩固概念。如学习 “背斜、向斜”概念，即要用 “背斜成山与向斜成谷”的模型或图像，还要用 “背斜成谷与向斜成山”的 “地形倒置”示意图或用简单的地层图等变式手段来准确掌握背斜、向斜概念的本质属性。但要注意，概念的变式仅仅是丰富学生感性知识，突出对象本质要素的一种手段。其作用在于促进概括，而非取代概括。同时，对于相似、相近或相互对立的地理概念，采用比较的方法可以达到深化概念特性和分清概念内涵的目的。
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阅读卡片 地理教学中易于混淆的地理概念示例 ① 同一关系的概念：两个概念在外延上完全重合，如岩溶地形——喀斯特地形、第三世界——发展中国家。 ② 属种关系 （或从属关系）的概念：一个概念的外延被另一个概念的外延全部包含，如能源和石油，大气环流与赤道低气压带。 ③ 交叉关系的概念：两个概念的外延部分重合，如自然环境与城市生态系统。 ④ 对立关系的概念：两个概念外延互相排斥，二者的外延之和小于邻近属概念的外延，如气旋与反气旋，冷锋与暖锋。 ⑤ 矛盾关系的概念：两个概念的外延相互排斥，二者的外延相加之和等于邻近属概念的外延。例如：“有机界＋无机界”的外延等于属概念 “自然界”的全部外延；内力作用与外力作用二者的外延相加之和等于邻近属概念 “地质作用”按能量来源划分的全部外延。 ⑥ 离散关系的概念：两个地理概念之间没有任何联系，如北京与洋流，气候与铁矿等。 ⑦ 因果关系的概念：指一个地理概念是造成另一个地理概念的原因，如盛行风与地转偏向力造成风海流，海陆热力差异造成季风。 ——孙景沂．地理教学中如何区别易于混淆的地理概念问题．中学地理教学参考，２００２ （４）（略有改动）． |
【活动】仔细阅读上述资料，想想看，你在学习过程中还遇到哪些易于混淆的地理概念，你又是如何对其加以区分的？
（５）充分运用已知知识和经验在形成新概念中的中介和迁移作用
生活离不开地理，或者说生活中出现或遇到的许多事情都有一定的地理背景。可以说学生在日常生活和学习过程中，已经有意无意地获取、积累了大量与地理现象有关的知识与生活经验。在学习过程中，大脑留下的深刻记忆一旦被激活，将会对新知识的学习、新概念的理解带来正效应。例如，讲解季风的概念时，可以激活先前学过的海陆风的知识；讲 “月相”概念时，让学生回忆夜晚所见到的月亮圆缺的各种形状及其出现的时间。
（６）运用组织策略，帮助、引导学生建立完整的概念结构
组织策略是指对前后学习内容进行纵向的梳理和横向的比较分析的方法。概念之间是相互联系的，若能使学生将所掌握的概念纳入到一定的系统中去，则所学的知识就会融会贯通，有助于掌握知识的内在联系。
概念图是呈现概念或符号之间相互联系的一种简明便利的图式。它是以核心概念为中心，连接次一级的概念，并以这些次级概念为节点，再连结下一层次的概念，构成一个分层次、多节点相互联系的网络结构。图６-３给出了一个概念图的示例。
【活动】请你说出你将采用什么方法进行 “自然资源”概念的教学。
（注：自然资源是从自然界直接获得用于生产或生活的物质与能量。）
本文标题：地理理性知识教学(2)
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