９.１.１.２　鉴定水平的功能

地理课程评价可以对评价对象与评价指标的适应程度作出区分和认定。地理教育活动是一种有目的的活动，因而地理教育活动是否达到教育目标所规定的标准历来是人们非常关注的问题。而对地理教育活动中教育目标达程度的分析就必须依靠地理课程评价才能完成。地理课程评价本身就是以一定的指标为依据对地理教育活动及其有关情况进行判断，在这个过程中，它自然要对评价对象与评价指标相适应的程度作出区分和认定，从而发挥其鉴定功能。

９.１.１.３　选拔淘汰的功能

地理课程评价可以为选拔优秀者，淘汰不合格者提供依据。通过地理课程评价，可以在鉴定水平的基础上对符合某种程度和标准要求的评价对象进行筛选，对不符合的进行淘汰。这一功能是教育评价从产生之时起就备受重视的功能。我国古代的科举考试，现在每年都要举行的高考和会考 （尽管绝大多数省份中考地理并不是参考科目，但在会考中出现也会对学生的后续学习产生影响），都发挥了地理课程评价的选拔淘汰功能。

【活动】

阅读下面四则材料，材料一是关于 “学生对公布分数和排名次的感受”的调查结果，材料二是一名初一学生的日记，材料三是一名 “差生”的心理告白，材料四是对以往地理学习评价的形象比喻。

材料一：学生对公布分数和排名次的感受

表９-１　学生对公布分数和排名次的感受

材料二：一名初一学生的日记

最近，我们开始了期中考试。４月９日 （星期三），我们考了地理，但我考得不理想。地理本是我的强项，可这次只得了９４分，错了２道填空和２道选择。平时地理最好的同学也只得了９９、９８分。１０日，大家又考了语文。但是我们普遍考得不好，基础和阅读扣分在５分以内的几乎没有，结果全班同学都被语文教师骂了一顿，还好这两项我只扣了２分，好像是全班扣得最少的一个，就是不知作文扣多少，大约扣６、７分吧。今天数学考得最好，得了１００分。不过全班有１１个呢，也算不上什么太好。

材料三：“差生”的成绩

我是差生行列中的一员，经受着同其他差生一样的遭遇。然而我并不想当差生，我也曾努力过，刻苦过，但最后却被一盆盆冷水浇得心灰意冷。就拿一次地理考试来说吧，我学地理觉得比上青天还难，每次考试不是个位数就是十几分，一次教师骂我是蠢猪，我一气之下决心下次一定要考好。于是，我起早贪黑，加倍努力，牺牲了很多休息时间。好在工夫不负苦心人，期末预考时，我真的拿了个全班地理第一名。当时我心里的高兴劲儿就别提了，心想这次老师一定会表扬我了吧！可是出乎意料，老师一进教室就当着全班同学的面问我：“你这次考这么好，不是抄来的吧？”听了这话，我一下子从头凉到脚，心里感到一阵刺痛，那种心情真是比死还难受一百倍。难道我们差生就一辈子都翻不了身了吗？

材料四：地理课程评价是一面镜子

以往地理教学评价作为衡量学生学业成就的一面镜子，试图去透视每一名学生的水平，试图去规划每一个孩子的未来，可是评价并没有做到这些。这不完全是 “照”镜子人的错，而是做镜子、拿镜子、用镜子的人有偏差，有失误。具体来说就是，做镜子的人把镜子做的规格一样，质地单一，分辨率差；拿镜子的人把镜子拿歪了，拿倒了，甚至是拿反了；用镜子的人只会照高低、胖瘦、美丑……

透过这四则材料，可以深切地感受到以往地理课程评价存在许多弊端，致使课程评价特别是学生学习评价的功能尚未发挥。结合上述材料，完成下列活动：

１?材料一反映出地理课程评价中什么问题？

２?材料二反映出地理课程评价中什么问题？

３?材料三反映出地理课程评价中什么问题？

４?你是否同意材料四中的比喻？在这个比喻中反映了地理教学评价中的什么问题？

５?综合四则材料，总结地理课程评价中存在的问题，并收集材料对本活动中没有涉及的问题加以补充。
　　本文标题：地理课程的评价的功能和类型(2)
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