９.２.３　常用的地理学习评价方式

为促进地理学习评价目标的全面达成，避免评价方法的单一化和简单化，努力探索和运用适应新课程基本理念的评价方法，这里提供下列评价方法供地理教师参考。

档案袋也称成长记录袋。它是本次课程改革特别倡导的评价方式。档案袋是指收集、记录学生自己、教师或同伴作出评价的有关材料，学生的作品、反思，还有其他相关的证据与材料等，以此来评价学生学习和进步的状况。

档案袋可以反映学生一段时间内的成长发展轨迹，是评价学生进步过程、努力程度、反省能力及其最终发展水平的理想方式。答案的内容可由教师和学生共同选取，可以是一次小测验、一次作业、一篇小短文、自我评价、同学评价、教师印象等。档案主要记录学生在某一时期的进步，通常涵盖了一项任务从起始阶段到完成阶段的完整过程。

通过档案袋评价，一方面，学生、教师和家长都能看到学生努力学习的结果，并可使学生进行自身的纵向比较；另一方面，它最大程度地提到了有关学生学习与发展的重要信息，既有助于教师形成对学生的准确预期，方便教师检查学生学习的过程和结果，又将评价与教育、教学融合在一起，与课程和学生的发展保持一致，提高了评价的效度。

另外，使用档案袋进行评价须要注意以下几个问题。

第一，档案袋的使用应取决于评价的目的、教师的工作安排、学生的时间分配等因素。档案袋是一个好的评价方法，但并不是任何内容、任何阶段、任何学生都适合运用这样的方法。考虑到学生时间的分配，教师不可盲目滥用档案袋方法，否则就会使档案袋的评价成为学生的累赘和负担。教师要恰当地使用档案袋，如将档案袋集中应用于某一地理专题、学习阶段或野外考察中，而不必贯穿一学期或一学年。

第二，教师应合理地扮演角色。教师在档案袋评价中是配角而不是主角，因此教师主要负责引导学生如何去收集、整理资料，并监控整个过程；负责定期主持召开档案袋的反思、交流与评分会议，发动学生自评与互评，充分发展学生的反思意识和自省能力。

【案例９-１１】　利用档案袋培养反思能力与独立性

某实验学校在指导学生建立作品档案袋时，提出建立档案袋的要求可以有如下四个层次。

第一，随意放。不提质量要求，学生可以随意放入档案袋中自己的任何作品。这时对学生的要求只是完成。

第二，按老师要求选择作品放。教师对作品提出一定的要求，学生要根据教师的要求，放入符合选择要求的作品。这时实质上是要求学生开始审视自己的作品，看是否符合要求。

第三，带有展示性地放，要求写出 （说出）放入作品的理由。在这一层次，学生开始对作品进行鉴赏。

第四，目标档案袋。教师只提目标，学生根据目标自定标准，自选形式，自组内容。这要求学生有较强的反思能力和独立性。

【活动】结合档案袋评价法、案例９?１１和上面的阅读材料，完成下列活动：

１?分析总结档案袋评价法的基本环节有哪些？

２?评析档案袋评价法的优势与不足。

３?预测在地理学科中运用档案袋评价法可能会遇到哪些困难？

９.２.３.２　观察法

观察法适合于对学生在地理学习过程中表现出的好奇心、兴趣、情感、态度进行观察、记录和评价。观察法可以使教师对学生的行为作出及时的、现场的、准确的评价，并对学生的反映作出更有依据、更有把握的判断和推理。观察法可以使教师根据观察结果随时调整自己的教学或对学生予以辅导。观察法能够使教师了解影响学生学习进步的原因，对学习起到诊断的作用。

常用的观察方法有如下几种：①自然观察。它是指不加任何控制的日常观察，即在自然情况下进行观察。它涉及的时间长，事情多，范围广，容易获取学生学习的真实信息，缺点是不易把握重点。②抽样观察。它包括时间抽样观察和事件抽样观察。时间抽样观察是指在特定时间内观察和记录学生地理学习中的行为表现，例如在课堂教学的巩固环节对全班学生的练习状况进行的观察。事件抽样观察是在特定的事件中对学生的地理学习状况进行的观察，例如在地理竞赛、小组讨论、野外观测等过程中观察学生的表现。③追踪观察。这是一种长期地、系统地、全面地观察学生地理学习行为发展变化过程的方法，例如从学生开始学习地理课程起，连续、不间断地对学生阅读地图能力的发展与变化作观察和记录，以积累系统的评价资料。

表９-６　运用观察法进行评价时的注意事项

９.２.３.３　谈话法

谈话法是指评价者通过与学生面对面的口头问答获取评价信息，把握或测验学生地理学习现实状态的方法。这种方法可以直接接近学生，易于实施，而且获得的评价信息比较真实详细。

谈话法适用于学生的学习态度、兴趣、习惯、价值观等个性评价资料的收集。另外，对学生的地理知识掌握，地理技能、智能等发展情况进行评价时，我们也可将其作为地理测验与考试的辅助手段，用以了解那些从试卷上不易发现的问题。

运用谈话法应注意如下要求：①要有明确的谈话计划。谈话计划的基本内容包括：拟定谈话的问题，准备谈话的措词，规定谈话的方式，准备好对谈话对象所作回答的记录与分类的方法等。②自然地按预定计划进行，不要随意更改谈话计划。如果有离题现象发生或对方的回答冗长而不得要领时，应有礼貌地使谈话回到主题上来。③要建立融洽的谈话气氛。谈话时不带有某种权威性，不采取训诫或忠告的态度，耐心倾听谈话对象的回答；谈话的语气、措词要适合谈话对象的年龄特征。④准确而迅速地记录。记录时要保持谈话对象回答的原意，同时应注意记录方法，不致因忙于记录而影响谈话。

９.２.３.４　问卷法

问卷法是采用专家或教师设计的各种问卷进行评价的方法。问卷法是从谈话发展而来的，是一种书面形式的谈话法。与口头谈话比较，问卷法能够同时对许多人进行调查，具有省时、省力、省费用的优点。它的适用范围与谈话法大致相同。不过，采用这种方法只能从收集的资料中看到一般的倾向。此外，在实施过程中，回答者对问卷中难以理解的地方不能得到及时解决，会影响作答。

编制问卷是运用问卷法的关键。问卷中的问题可以是问答性的，也可以是选择性和是非选择性问题。不论设计何种类型的问题，都要遵循下列要求：①问题的表述要适合被调查对象，做到被调查对象填写问卷时，一看就明白，无须附加任何说明。②表述问题时要避免容易引起强烈情绪的联想，也不要给以暗示。③防止被调查对象对问题作模棱两可的回答或理解。④在问题的编排上应先易后难。

编制问卷后一般要经过试问，即在小范围内让被调查对象填写问卷，从中考查他们对问题的理解程度，发现问卷中存在的问题，并作某些必要的修改，以提高问卷的质量。

运用问卷法进行地理学习评价时，还应注意如下几点：①问卷的目的在于探查被调查者的内心活动，因此调查者与被调查者之间应建立信赖关系，问卷结果只宜用做评价资料，不宜用来评定成绩。②应尽量避免提出一些难以回答的问题，而且回答的方式越简单越好。③用于团体评价的问卷可以不记名，用于个人评价的问卷要求被调查者写下自己的名字，同时调查者的姓名应印在问卷上。

９.２.３.５　书面测验

书面测验适宜运用于 “知识与技能”目标达成的评价。新的学习开始前，书面测验可用来诊断学生已有的存量知识、技能能否满足新学习的要求，为教学提供可靠的依据；学习过程中，书面测验可用来检验学生对新知识的掌握情况，以便为下一步教学进行导航；学习结束后，书面测验可用来检测学生的学习结果。

采用书面测验的方法须要注意以下几点：第一，避免书面测验定量化的倾向。不要把分数作为书面测验衡量学生和呈现结论的唯一手段，等级、评语等定性分析的方法可以与书面测验相结合。运用书面测验进行评价要注意定量与定性的有机结合，充分挖掘书面测验中的信息，对学生进行客观、全面、真实的评价。第二，要注意命题的信度和效度，增加考查能力的题目，注意题目的分布和类型，防止出现以记忆为主、脱离实际的倾向。第三，注重克服主观因素的干扰，依据学生的发展水平和教学需要控制题目的范围和难度。第四，测验题的编制要努力创设能够引起学生兴趣和联系实际的情境，体现探究性和开放性。

补充说明一点，尽管对书面测验的评价方式说法不一，但这并不是对其全面否定。就现阶段而言，书面测验仍然有其存在的价值和必要，只不过现在的书面测验已经 “旧貌换新颜”。因此，即便教师在使用书面测验进行评价时，也要用新的评价理念重新武装自己的头脑，创造性地运用书面测验。

我们只是给出了地理教学中几种常用的评价方法，并没有包罗万象之意，只求以点带面，抛砖引玉，引发大家对地理评价方法的重视与关注。不同地理学习内容应当选择不同的评价方法，这一点我们已经获得了共识，关键在于如何选择恰当的评价方法。

【活动】材料一：差生的疑问

一名重点高中的学生寄给一名记者的信中写道：“……在很多人看来，我们重点高中的孩子很幸运，可很少有人了解我们学习中的压力。新千年的第一个春节将至，我却不能欢欢喜喜地过年，因为我在刚结束的期末考试中遭遇了惨痛的失败，我们的名次被排在一张大表上公布于众，每科成绩都有详细的年级名次和班级名次。这样一来，每名学生的成绩都被公布到一个 ‘位置’上，老师们在不经意间就把学生分为三六九等。”

材料二：一道数学题的思考

一位数学教育家做过一个实验，他给小学生出了这样一个题目：河的一边有一群牛和羊，其中牛３８只，羊４２只，一位船工要用船将这群牛和羊运到河的对岸。提出的问题是：船工的年龄有多大？使人感到惊讶的是，绝大部分同学都有答案，而且大部分同学的答案都是相同的：船工４０岁。特别是刚刚学过平均数的同学１００％的回答都是船工４０岁。问他们何以得出这一结论，其回答又是惊人的相似：你让我们做题目，那题目必定是有答案的，题目中的数据也一定是不会多也不会少的。虽然解题的过程中我们也感到迷惑，但想来想去，只能是这个答案了。

材料三：一位教育专家的思考

在一次教育部基础教育司召开的基础教育课程改革专家工作组会议上，一位中学校长的发言给我留下了深刻的印象。他教高三毕业班的化学，他所教的学生在高考中化学的平均成绩是９４分。这些同学绝大部分都进入了大学的不同专业。一年后，这些同学放假回家，纷纷看望原来的校长。他突发奇想，拿当年高考的化学试卷对这些同学再进行了一次测试，结果出乎人们的意料，他们的平均成绩只有１６?３分。这些学生所得分数主要是与化学思维方法有关的内容。换句话说，具体的知识和运算方法几乎遗忘殆尽。这虽然不能说具体的知识不重要，任何科学的思维方法都不能离开具体的知识而获得。但是，在科学教学中，是把知识本身作为目的，还是把知识作为工具和手段，以掌握科学方法为目的，是两种完全不同的教育思想。

通过上面三则材料，可以看到现行考试制度给学生发展和学校发展带来的种种问题。请你结合上面内容，完成下列活动：

１.材料一反映出考试评价制度中的什么问题？

２.材料二反映出考试评价制度中的什么问题？

３.材料三反映出考试评价制度中的什么问题？

４.对于地理学习评价来说，书面测验仍然是不可缺少的评价方式，请评析在新课程改革中书面测验应注意哪些问题。