地理教师评价是地理课程评价的重要组成部分。由于教师评价与学生学习状况以及教师专业发展、职称职务晋升、经济收入等切身利益有密切的联系，因此，教师评价的公正与否在很大程度上影响着学生未来的学习氛围，以及教师的工作热情和工作态度。在地理新课程改革中，教师能否积极参与课程改革是影响课程改革能否取得成效或取得多大成效的重要因素。因此，在地理课程评价中，教师评价备受关注。

９.３.１　新课程改革中教师评价

《基础教育课程改革纲要 （试行）》中明确指出：“建立促进教师不断提高的评价体系，强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多方面获得信息，不断提高教学水平。”由此可见，新一轮基础教育课程改革所倡导的教师评价是发展性评价。发展性评价的基本理念是：强调评价以促进教师的专业发展为目的，强调教师在评价中的主体地位和民主参与，重视教师的个体差异和评价主体的多元化等。

【案例９-１２】　现行教师评价制度

现行教师评价制度是面向过去的教师评价制度，它着眼于教师个人的工作表现，特别是教师在评价之前的工作表现。这种评价制度具有两种主要功能：第一，表明教师是否履行了自己的工作职责，他们的工作表现是否符合学校的期望。第二，根据教师的工作表现，判断他们是否具备奖励或处罚的条件，即教师评价的结果往往是作为领导决定某教师是否解聘、降级、待岗或晋级、加薪等的依据。也就是说，现行教师评价制度是领导树立权威、加强学校管理、奖励和晋升人选等的途径和手段。

此外，现行教师评价制度主要是一种终结性评价，重视教师教学的最终效果，忽略教师教学的具体过程。现行教师评价的重要职能是管理教师。由于管理的时间性和不连续性，作为管理手段和环节之一的教师评价仅注意教师在评价时的表现和行为结果。

【活动】阅读案例９-１２，完成下列活动：

１.请你总结现行教师评价制度中存在的问题。

２.请评析这些问题可能会带来哪些弊端。

９.３.１.１　评价以促进教师的专业发展为目的

新课程改革认为，教师工作是一种专门职业，每位教师都须要不断地对自己的教育教学进行反思、总结与改进，每位教师都有在教育教学的过程中不断发展的内在需求和可能性。而评价则是教师获得专业发展的重要促进力量。因此，教师评价的目的不再是给教师排队，把教师分成优、良、合格、差几个等级并以此为基础进行奖惩，或仅对教师过去工作的成败简单进行考核，鉴定，认可等；而是要为教师提供关于教育教学的信息反馈和咨询，帮助教师反思和总结自己在教育教学中的优势和薄弱之处，分析产生问题和不足的根源，探讨克服缺陷、发扬优势的措施与途径，从而不断改进教师的教育教学实践，提高教师的专业发展水平。可见，新课程教师评价是一种形成性评价，是一种面向未来的评价。它不仅关注教师的过去成绩，而且根据教师过去的工作表现，确定教师个人未来的专业发展需求，制定教师个人未来的专业发展目标，指明教师个人未来专业发展的努力方向。

９.３.１.２　重视教师的个体差异

由于教师在人格、职业素养、教育教学风格、师生交往类型和工作背景等方面都存在巨大差异，因而，教育教学变得丰富多彩。新课程主张，评价不但不能泯灭和消除这些客观存在的差异，而且应尊重教师的个体差异，并根据这种个体差异确立个体化的评价标准、评价重点及相应的评价方法，明确地有针对性地提出每位教师的改进建议、专业发展目标和进修需求等。

总体来说，教师评价不是事先确定一个绝对统一的评价标准，然后将所有教师的表现与之相对照，从而衡量、判定教师的优劣或是否合格、称职，而是通过将教师评价时的水平和表现与教师的背景和原有基础进行纵向比较，以期发现教师在某一时间周期中的进步和成长发展的轨迹。因而，新课程中的教师评价是一种动态性的评价。

９.３.１.３　关注教师在评价中的主体地位

与外在的评价者相比，教师最了解自己，最清楚自己的工作背景和工作对象，最知道自己工作中的优势和困难。因此，教师评价必须充分发挥教师本人的作用，突出教师在整个评价过程中的主体地位——不仅把被评教师看做评价的对象 （但不是被动的客体），也看做评价活动的积极参与者。评价者应通过与被评教师建立平等的合作伙伴关系，鼓励教师民主参与、自我评价与自我反思。

９.３.１.４　强调评价的多元化

从某种意义上说，不仅学校领导是教师评价的主体，同事、学生和家长都是教师的工作伙伴。他们不但直接或间接参与了教师的教育教学活动，而且能够从不同的侧面反映教师的工作表现，对教师的改进、提高和发展产生积极影响。因此，新课程教师评价强调为同事、学生和家长创设积极参与评价的氛围，同时被评教师要端正态度，认识到他人评价所提供的信息对于自己改进和发展的重要作用，以平和的态度、宽广的胸襟接受他人的评价。