９.２.２　地理学习评价的重点与要求

“地理课程标准”的评价建议是针对学生的学习评价提出的，而不涉及对教师教学的评价。学生地理学习活动状况、学业成绩，学生的认知、情感态度与价值观的发展，行为表现等都是地理学习评价的对象。

地理学习评价所包含的内容应该根据地理课程总目标和内容标准确定。地理学习的评价要体现以下七个 “关注”：①关注学生对地理位置、地理概念、地理特征、地理空间结构、区域差异等的理解状况。②关注学生在寻求空间有序性与规律性 （如空间排列状态与规律，地理过程规律等）、解释空间效应 （如区际联系，一个自然地理要素的变化是怎样导致其他要素发生变化的，地球是怎样影响人的，人是怎样影响地球的……）等学习活动中应用地理知识的状况。③关注学生在地理探究学习过程中的表现 （如学生是怎样提出地理问题的，他们怎样收集、整理、分析地理信息资料，怎样表达研究成果等等）。④关注学生是否学会了相应的地理方法 （如空间关系分析、区域综合分析、区域比较等）。⑤关注学生读写能力、计算能力、图解能力的发展状况。⑥关注学生实践能力与创造能力的发展。⑦关注学生是否在地理学习过程中形成了课程目标所要求的情感态度与价值观。

９.２.２.１　 “地理知识与技能”的评价要点

“地理知识与技能”评价所包含的内容是根据 “地理课程标准”的总目标和内容标准确定的。这些内容集中反映了高中学生通过地理课程学习后，在 “地理知识与技能”方面所应达到的水平。“地理课程标准”的评价建议部分提出从如下两方面对学生在 “地理知识与技能”方面所应达到的水平进行评价。

（１）评价学生地理知识理解和应用状况

评价学生地理知识理解和应用状况，“地理课程标准”建议主要从对地理知识的理解能力和在解决实际问题中运用已学知识的能力进行评价。理解能力的评价主要看学生对地理概念、原理、规律、理论的理解质量与表述状况；知识运用能力的评价主要看学生能否激活所储存的已学知识，能否将相关知识迁移到具体情境之中。

具体来说，评价内容与目标主要有如下六个方面：①对地理学科基本的、核心的概念或结论的理解；②了解识别地理事物的空间结构、功能和作用；③根据文字、图表、数据等背景材料，分析理解地理事物发展变化的过程；④根据文字、图表、数据等背景材料，理解人类赖以生存的自然地理环境的主要特征，以及自然地理环境各要素之间的相互关系；⑤了解人类活动对地理环境的影响，理解人文地理环境的形成和特点，认识可持续发展的意义及主要途径；⑥认识区域差异，了解区域可持续发展面临的主要问题和解决途径。

【案例９-４】　评价学生对地理概念的理解状况

对学生地理概念理解状况的评价应主要从如下几个方面进行：用自己的语言把概念的一种表达形式转变为另一种表达形式；用符号、模型、图表等形式表达概念；辨别概念的正例与反例；会进行概念之间的比较，区分概念的不同意义。

案例９.４.１　用图表表达概念

让学生绘图表示海陆间的水循环。

教师可从学生绘出的示意图中得到如下评价信息：学生准确确定了海陆间水循环的空间领域了吗？学生绘出海陆间水循环的各个环节了吗？各个箭头的指向正确吗等等。由学生的绘图情况，教师可以评价学生对海陆间水循环概念的理解水平。

案例９.４.２　辨别概念的正例与反例

评价学生对自然资源概念的理解状况，可给出若干例证让学生辨别：

铁矿石、棉花、沼气、石油、汽油、焦炭、森林、宇宙尘埃、地核中的铁……

设计这个作业就是要检查学生能否区别切题和不切题的属性，如这些资源是否可以直接从自然界获得？能否用于生产和生活？

【案例９-５】　评价学生对地理事物发展变化过程的理解状况

在学习全球变暖及其对地理环境影响的相关内容时，教师提供如下文字资料，让学生参照科学家的预测作出他们的预测并说明理由。

全球变暖将导致生态环境恶化，下面是科学家的一些预测，你能作更多预测吗？

科学家的预测之一：厄尔尼诺现象发生的频率和强度可能增加。

科学家的预测之二：全球极端气温、洪水、土壤干化、火灾等发生次数在一些地区将增加。

你的预测及理由：

１?冰川范围的可能变化及理由；

２?湖泊水位与湖泊面积的可能变化及理由。

观察学生的上述活动，可以在一定程度上测评学生借助已知事实、 “模型”对地理事物变化过程的演绎推理水平，并以此评价学生对全球变暖与生态环境变化之间的因果关系的理解程度。

（２）对地理技能形成与运用的评价

评价学生地理技能的形成与运用状况，主要是考查学生对各种地理技能的功能、方法和要领的了解程度，选择应用地理技能的合理程度，运用地理技能的熟练程度，以及应用地理技能所取得的学习和研究成果的正确程度和实际价值。

对学生收集地理信息能力的评价主要指对学生的信息意识、利用信息源的能力、信息有效性的识别能力进行评价。下面的案例可以用来评估学生对信息有效性的识别能力。

【案例９-６】　评价学生收集地理信息的能力

做如下演示实验：（材料：一盆水，一盆沙子，一根香烟或一束香，一只长方形玻璃缸。）

１?放一支温度表到水里，并同时将另一支温度表插入沙子中；

２?把两个盆均放在阳光下加热；

３?把装水和沙子的盆分别放置在玻璃缸的两端，把点燃的香烟 （或香）放入玻璃缸中；

４?观察烟雾在装水和沙子的盆上的运动情况；

５?师生共同分析烟雾在玻璃缸中运动情况并总结其中的原理。

在演示实验的基础上，让学生据此解释海陆风 （或季风）形成的原因。

学生在解释海陆风 （或季风）形成的原因时，需要观察演示实验并与所要解决的问题作类比。学生进行类比和解释的过程可以反映学生利用了演示实验中哪些相关信息。教师据此可以对学生信息有效性的识别能力进行评价。

９.２.２.２　 “过程与方法”评价的要点及案例

“过程与方法”目标的提出是 “地理课程标准”的一大亮点。寻求 “过程与方法”评价的适切点和判断学生在 “过程与方法”方面的达标程度是 “过程与方法”评价的两个难点。“地理课程标准”的评价建议部分提出从科学方法和探究活动两个方面对学生所应达到的水平进行评价。

（１）对地理科学方法掌握状况的评价

对地理科学方法掌握的评价，“标准”建议应重点了解学生对地理观察，区域分析与综合，地理比较等常用地理研究方法的领悟、掌握和运用水平。其评价标准：一是评价学生是否了解地理方法运用的步骤、要领；二是评价学生能否灵活运用正确的地理方法分析和解决问题。

【案例９-７】　评价学生灵活运用正确的地理方法分析和解决问题

在 “运用地图，归纳世界洋流分布规律，说明洋流对地理环境的影响”这一内容标准中，为评价学生灵活运用地理观察、比较方法总结 “世界洋流分布规律”，教师可布置读 “世界洋流分布图”的活动，从中得到相应的评价信息，并据此进行评价：

１.学生能否将世界大洋洋流分成不同的海区进行观察 （如将大洋分成副热带海区、中高纬度海区进行观察；将同处在副热带海区、中高纬度海区的大洋分成东西部进行观察），由此可评价学生是否有顺序地进行观察，是否有重点地进行观察，观察是否细致等等。

２.学生能否合理确定比较的对象 （如将南北半球副热带海区、中高纬度海区洋流系统的不同流向进行比较；将处在同一半球的副热带海区与中高纬度海区洋流流向进行比较），由此可评价学生是否能确定比较的对象，是否有条理地进行比较，比较的结论是否正确等等。

（２）对学生探究活动质量的评价

对学生探究活动质量的评价，建议从学生能否发现和提出地理问题，提出问题的假设，独立思考和解决地理问题，合理表达，交流探究成果等方面进行评价。

对学生探究活动质量的评价应重视探究全过程的评价，评价的方式可以采用观察的方法、档案袋方法、评定量表法以及考试的方法。其评价要点如表９-４。

　表９-４　学生地理探究活动质量评价要点

对学生探究活动质量的评价，不仅要重视探究全过程的评价，而且应重视“单项”探究过程的评价。

【案例９-８】　评价学生提出地理问题的能力

给出相关资料，让学生提出问题。

如下图为某校气象哨整理的１月上旬的气象资料 （如图９-１）。根据图表展现的信息提出两个与锋面有关的问题。只须提出问题，不必作出回答和解释。

【案例９-９】　评价学生的表达、交流能力

给学生布置如下作业：教师指定一名学生读图 （注：①②③三地气候类型名称应在图上明确标出），给全班同学发出一组绘图与填图指令，使他们画出简图并填注相应的内容。

对学生上述活动的评价应着眼于如下几个方面：对地理术语的使用与理解；通过口头表达、图解的方式表达交流地理事物空间位置、分布、因果关系等的流畅、准确程度；地理交流中注重空间关系、空间分布等的体会；学生是如何理解他人地理表述的。

９.２.２.３　 “情感态度与价值观”评价的要点及案例

“地理课程标准”建议从如下方面评价学生的 “情感态度与价值观”的形成状况：①对地理学科的认识：评价学生是否具有地理学习动机与学习兴趣；能否体会地理学与现实生活的密切联系和地理学的应用价值；是否具有地理审美情趣与鉴赏力。②科学精神与态度：评价学生在观察、调查、实验和报告撰写中是否精确、严谨，是否具有实事求是、坚持真理、勇于创新的科学精神。③对自然地理环境与社会的态度和责任感：评价学生是否初步形成了可持续发展的观念，是否初步形成了环境、资源的保护意识和法制意识，是否初步具有了对社会和自然环境的责任感，是否养成了关心和爱护人类环境的行为规范。

观察是评价学生情感态度与价值观的重要方式。教师要注意观察学生在日常行为和学习活动中的表现，收集评价信息，为进行有针对性的评价提供依据。

对学生情感态度与价值观进行评价，主要采用调查分析法，即在评价理论指导下，通过问卷、访谈、测试等调查手段，收集评价对象的有关资料，经过比较分析作出判断。

【案例９-１０】　给出不同观点，让学生进行讨论，在观察中进行评价

如何预防和适应近现代气候变暖的形势，人们有不同的看法。请针对下列观点分组展开讨论。

观点１：气候总是不断地波动变化的，历史时期如此，现在也不会例外。因此，人类没必要大惊小怪，只需去适应环境而已。

观点２：气候变化太快可能引发灾难，因此，人类应该积极制定行动纲领来延缓或阻止这种灾难，诸如，控制二氧化碳等温室气体的排放，保护热带雨林免受砍伐等。

观点３：气候的变化是由来已久的，因此，人类没有必要恐慌，而是应该发挥自己的聪明才智，去分析气候变化的原因，预测未来气候变化的趋势，对人类活动可能产生的影响，然后制定相应的对策，控制人类活动对气候自然变化的干扰，并积极适应未来气候的自然变化。

让学生自由讨论，评价者要注意观察学生在讨论中的表现，以此来评价学生对待全球变暖的态度。

“地理课程标准”的评价建议虽然只是 “建议”，但它所提出的评价内容、评价标准、评价方式等等都体现了新的评价理念。我们的解读仅仅是初步的，也是比较肤浅的。实践出真知，我们相信，在新的高中地理课程实施过程中，广大地理教师对 “地理课程标准”的评价理念、评价建议会有更深刻的领悟和更恰如其分的运用。
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