（四）地理电化教学的运用

　　借助现代科技手段，将幻灯、电影、电视、录音、录像、广播、激光唱盘、电子计算机等现代视听设备应用于地理教学即称地理电化教学，亦称现代化地理教学手段。它是教学手段的重大变革，也是教学现代化和教改的重要标志之一，因为电化教学的出现，打破了课本、黑板、粉笔、地图的地理教学模式，扩大了知识的直观范围，加强了教学效果，对提高地理教学质量有着重要意义。

　　 1．电化教学在地理教学中的作用

　　（1）突破时空制约，扩大地理信息传输量：地理知识涉及面广，实践性强，学生需要了解大量感性知识，但由于地理环境的广阔性和复杂性，许多地理事物和现象是难以进行直接观察和观测的。利用电化教学手段能使丰富的声像材料呈现在学生面前，揭示事物的本质和内在联系并能突破时间与空间的制约，使许多不易反映的现象变为可演示的图像。如宇宙中的天体运动，通过《天体的来龙去脉》可以化大为小；生态系统中微生物对腐殖质的分解，可通过《森林和我们》化小为大；岩石的风化过程，通过《矿物与岩石》可以化静为动；陨石或彗星的情况，通过《天外来客》可以化动为静。对于等高线的了解，通过《等高线》可以化虚为实；对于喀斯特地貌的认识，可通过《奇峰异洞》化实为虚；区域地理中许多难以直接考察的地方，通过《南极洲考察》《青藏高原》、《话说长江》、《黄土高原》等一系列影片、录像片、风光旅游片可化远为近；身边的许多地理事物地理现象，可通过《中国的季风》、《风和雨》、《昼夜和四季》、等教学影片、科教片、纪录片化近为远，了解其原理；对遥远的地质历史、地壳演化、生物变迁，生态系统可通过《地壳的变迁》、《自然界的动态平衡》等化慢为快；而像瞬息万变的天气现象，自然灾害，可通过《台风》、《火山》等化快为慢。这都说明电化教学可克服时空障碍，增加或扩大了地理信息的传输数量。

　　（2）方式灵活多样，改变地理信息传输形式：电化教学手段通过影片、录像片、激光唱盘等编导人员的设计、制做；表现出完全不同于课堂教学的知识传授形式。这种集科学性、知识性、趣味性、教育性、思想性于一体的教学形式，使学生怀着极大兴趣积极投入、热情参与。电化教学通过丰富的画面让学生观察和思考，没有空洞的说教。其中有的通过动画揭示变化过程，有的由表及里地剖析内部构造，有的以多方比喻加深对本质的说明，有的以广泛联系来丰富知识的内涵。它可使学生作为旅游者、探险者、考察者而“身临其境”，也可使学生成为科研者在显微镜下观察。在电化教学中倒放、重放、慢放、暂停等技术手段可使地理事物或现象的组成结构、运动过程等重复出现，给学生的观察与思考留有充足的时间。其设计与操作技术方式的灵活多样，极大改变了地理信息的传输形式。

　　（3）突出重点突破难点，加大地理信息的传输强度：电化教学以其鲜明的色彩、生动的方式、丰富的内涵和新颖的设计赢得教师与学生的欢迎，其中重要的不仅是扩大了知识面，更使学生印象深刻的是它从多角度突出了知识重点，分解了知识难点，从而化难为易，解决了知识疑点，清除了学生思路中的障碍。比如教学影片《中国的季风》对季风的特点，成因、我国冬夏季风的情况、我国季风气候的情况，阐述得十分详尽，给学生以深刻的印象，久而不忘。教学影片《矿物与岩石》对地球内部的构造、岩石的形成、矿物的鉴定、内外力作用、地壳物质循环等难以描述的问题，深入浅出地予以解释，弥补了教学的不足。在突出重点与突破难点方面，电化教学具有很大优越性，它加大了地理信息的传输强度，使声音与画面深深地印在学生的脑海中。

　　（4）利于对知识的理解发展学生智能，提高地理信息的传输质量：在地理教学中常常要在地理事实的基础上，揭示事物的本质特征，化实为虚，从形象思维到抽象思维；同时又需要使抽象概念具体化，化虚为实，从抽象思维到形象思维。电化教学在这方面有其独特的优越性，无论是用原理说明事实，或用事实印证原理，它都以生动的视听效果启发学生的思维，使学生通过分析、综合、抽象概括、比较鉴别，从而掌握地理事物之间的联系，加深理解并发展了智能。如教学片《等高线》，把等高线的概念、作用、山脊山谷等地形的识别方法、各种等高线地形图的判读等，有原理有事实，一一讲解清楚，既传授了知识，培养了能力，也教会了方法，提高了地理信息的传输质量。

　　（5）提高学习兴趣，便于知识巩固，增强地理信息的传输效率：学生喜欢电化教学，对其生动有趣、新颖多样极感兴趣。上课时注意力集中；看得认真，目不转睛；听得仔细，屏息凝神。因多种感觉器官积极专注地参加活动，能很好地感知、识记、理解，有利于知识的巩固。

　　 2．电教手段在地理教学中的应用

　　（1）幻灯：幻灯是电化教学手段中最简便易行的一种。幻灯机有不同类型，如投影器：可放映一般投影片，用透明胶片、透明纸、玻璃片均可绘制（第八章教学基本功部分将有介绍），白天在教室的自然光下可以放映。幻灯片的规格要求不严，教师易于操作，有的教师直接利用它来代替黑板进行书写或绘图，这是普及电化教学的重要途径。自动转换幻灯机：是装有自动换片器的幻灯机，可遥控或定时自动换片，须使用一定规格的幻灯片（135反转片），使用前将幻灯片按教学程序排列好，置于换片器中，有的还配有录音解说，可以声像同步。此类幻灯机所用幻灯片市场有售，也可通过自己拍摄反转片自制。透射式幻灯机，利用光源把幻灯片图像直接透射到屏幕上，需在暗室放映，幻灯片用玻璃片或透明胶片制成。反射式幻灯机。用强冷光源照射在画片、手绘图片、插图与文字上（普通白纸即可），再经反射出的光线经透镜成像放映在屏幕上，须在暗室进行。这几种幻灯机都适于地图幻灯片、景观图幻灯片、原理示意图片、数据图表片及框图式（结构式、关系式）幻灯片等。市场出售者多为景观图片及少量地图片，教师应根据需要自己设计绘制符合教学需要的幻灯片，在教学及复习巩固时应用，其效果是不言而喻的。

　　（2）电影：把适当的影片应用于地理教学是60年代初在我国中学地理教学中出现的，电影具有很强的感染力及显著的直观性，它克服了幻灯片的不连续和静态的不足，而且知识面更广，使学生的视野向更深远的空间延伸。常用设备有8mm（影片宽度）和16mm放映机，影片有教学片、科教片、纪录片等。在教学应用时可根据影片内容与教材对应，不用影片中的音响与解说，去掉片头字幕，直接出现画面内容，放到一定阶段，可停机进行讲解，或配合幻灯片及地图讲解，因此教师要事先了解影片内容，自编解说，并请放映人员配合。若为复习用而放映电影，则可先提出问题或提示，使学生带着问题观看影片，放映后教师应作简要小结，这种为复习而放映的影片可用原片中的解说和音响。

　　（3）录像：录像片进入教室始于80年代初，它比电影更先进，操作更方便，可白昼放映，不仅可采用专题的地理教学录像片，而且教师或学校电教组还可根据教学需要，把电视节目中有关地理教学内容的部分选录下来，有目的有重点地进行编辑，构成辑纳片，中间可安排一定标题，有条件能用计算机做出字幕图表的，就更能加强教学效果。目前电视节目中适合地理教学用的内容非常丰富，教师一方面要了解地理教学知识体系和全部内容，掌握整个初中和高中地理教学的知识要求，同时要经常留心电视节目的播映，以便有准备地转录。在教学中放映录像带的要求与放映电影相同，而且录像机可由教师操作、可放、可停、可退，使用更方便。

　　（4）激光视盘：这是更为先进的教学手段，出现于80年代中期，由激光视盘放映机和编辑录制而成的声像视盘组成。其地理声像视盘教材是按地理知识内容体系录制的，如太阳系、太阳、九大行星、地球的自转、地球的公转；地壳、三大类岩石、火山、地震……等分段介绍，犹如一部地理声像辞典。激光视盘的特点有：信息量大，每个概念介绍时间并不长，但内容丰富；检索方便，教师通过遥控装置可检索所需内容，而且可重放，暂停，便于边讲边看；清晰度高，色彩鲜明，印象深刻；便于携带操作。但由于价格较昂贵，目前我国尚未广泛应用。

　　（5）电子计算机：利用电子计算机软件进行中学地理课堂教学是80年代初期开始的，当时也仅限于编制地图、图表，以后逐步向广度、深度发展，成为教学改革的一个重要方面。目前其主要作用有：提供教材，利用电子计算机可将教材中各种知识表现形式，如课文、讲授提纲、图像（动态或静态）、练习等，按教学进程展示出来；建立题库，教师可将编制或精选的试题与答案储存入计算机中，使用时根据要求调出（同时也可储存备课参考资料、数据、教案、大纲等）；学生自学，学生利用编制好的辅助教学程序，进行“人机对话”，并自己进行学习评定、检查（家庭、学校的计算机上学生有自己的软盘，可作为学习工具）；评定成绩，利用计算机评分阅卷，统计分数，准确科学，减轻教师负担，速度快；辅助教学，根据设计编制的软件，显示地理事物的变化过程或联系，这是真正使计算机应用于教学的标志，但目前应用尚不普遍，仅在具备条件的学校中探索与实验。

　　 3．应用电化教学需注意的问题

　　（1）明确应用目的，解决最需要的问题：电教手段形式新颖，内容丰富，然而在地理教学应用时要紧密结合教材内容，明确应用目的，解决最需要的问题，如理解概念、使抽象内容具体化；扩大知识面，观察不易见到的地理事物；解释原因，总结规律，说明特征，培养能力等，要考虑实现教学过程的最优化不能 只追求形式的变换，要从教学效果出发，选择适宜的教学手段和软件。

　　（2）熟悉电教教材内容，拟定配合电教内容的操作程序和讲稿：教师在备课过程中，一定要先熟悉所选用的幻灯片录像带、影片、激光唱盘或计算机软件的内容，事先要放映一遍甚至多遍，以根据画面内容进行讲解，编写讲稿。对放映过程中的细节应考虑周到，如幻灯片的复合、运动（如抽拉片或转动片）；录像带和电影片的放映时间，每部分如何讲解；激光唱盘的重放或慢放安排，微机应用时的程序设计等。以便做到有条不紊，胸有成竹。教师编写的解说词要紧扣教材和电教内容，简练优美。

　　（3）配合其他教学手段，实现教学过程最优化：地理教学内容广泛，有些还涉及其他学科，有的既有地理事实，又有地理原理，非一种教学手段完全能够解决。因此电教手段也会有其局限性，还要考虑与其他教学手段的配合，以完成教学过程最优化。如配合用地图，以说明所反映地理事物的空间分布；又如结合用地球仪演示，以树立空间运动的概念。在进行中国地理台湾省的教学时，用电影《啊，台湾》配合幻灯片效果较好。开始用地图介绍台湾省的位置、范围，然后通过影片观察山地丘陵平原不同地形的四时景观，再配合幻灯片看地形剖面图、看山河分布；再看电影介绍台湾丰富的资源，再配合幻灯片分析台湾的气温、降水情况等，这样动静结合，印象深刻。同时还要注意到教师的教学语言和组织教学活动在应用电化教学过程中也起着重要的作用。

　　（4）及时进行反馈和小结，以便调控和巩固电化教学效果：电化教学通过视听手段传输了大量信息，这些信息作用于学生后，可通过他们的神态、行为得到反馈，教师要及时调控教学进程，指出知识的关键，提出思考问题，提示观察要点。在进行到一定阶段后，要及时小结观察的内容，或进行答疑解惑。这样使观察与思考结合、屏幕与黑板结合、视听形象与教师的语言结合，及时使知识得到升华和巩固。