形象直观方法

　　本法是通过各种地理形象的直观教具和直观手段进行演示的方法，也称地理形象直观演示方法。它主要通过视觉形象给人以真实的感知，从而建立地理感性认识，再现地理事物形象。它对培养学生的学习兴趣、发展学生的观察力、提高记忆力等方面都有着积极的作用。

　　（一）地理景观图片的运用

　　地理景观图片是反映自然与人文景观特色的图片。它既能使学生不能直接观察到的地理事物变为可观察的内容，又能使地图上象征的假定符号具体化和形象化。景观图片可以由照片放大彩印制成，也可用绘画制成。前者真实感强，后者可根据需要突出重点，它们都是使学生获得地理感性知识的直观教材。

　　地理景观图片按内容可分为：自然地理景观图片（如各种地形、植被类型、自然带图片等）、人文地理景观图片（如工业生产、农业生产、交通运输、商业贸易、民族建筑及服装饰物、乡村牧区渔村城市聚落、宗教文化建筑图片等）。按图片的形式分类，有幻灯景观片、课本彩色插页、书报杂志画页、小型风景画片、巨幅墙挂照片等，它们大部为彩色片。地理教师应随时注意收集各种景观图片，进行分类，以作教学之用；也可发动学生搜集、举办景观图片展览，由学生编写说明和布置，这样既丰富了知识，锻炼了能力，也是进行思想教育的一项有益活动。

　　利用景观图片进行教学时应注意：

　　 1．选择符合教学内容要求、能显示讲授知识特点的图片。有些图片并非专为地理教学而制做，因此要进行比较、选择，要求具有真实性、画面清晰美观，这样才能起到直观作用。

　　 2．明确观察图片的目的，计划好出示图片的时机。最好安排在对讲授内容刚有了部分了解急于想知道其具体情况的时候，这样易唤起学生的注意力及学习兴趣，使他们关注画片的内容，感到新颖好奇。景观图片要适量，同一内容不可多次重复出现，次要内容可不出现图片，用毕应立即收起，以免分散注意力。

　　 3．出示图片要配合讲解和启发提问，或提示图片中要点。例如观察某现代化港口码头的图片，应指导学生看集装箱、运输的铁路、附近的仓库、待装货的船只、现代化装卸机械、以及远处等待进港的船只等；又如；观察黄土高原的图片时，要指出各种地貌（塬、梁、峁）及沟壑纵横的特点，并思考水土流失的原因等；再如，观察各种自然带的景观图片，一定要结合植被特征思考其形成原因，特别是与气候特征联系起来考虑，等等。

　　 4．景观图片一定落实到地理分布上，因此在出示有关图片时要与地图结合起来，使地图形象化，看到地图上某个位置，就能想到该地的景观；同时看到某项景观，就能想到其所在地理位置，这样使景观的形成和特征变得易于理解，教学效果会更好。

　　（二）地理标本的运用

　　地理标本是从地理环境中取来的经过一定加工处理的地理事物的实体。标本具有地理事物原来的形态、大小、颜色、光泽等外观特征，给学生以真实的感觉，有助于正确认识地理事物的本来面目。

　　地理标本种类很多，常见和使用广泛的有矿物标本、岩石标本、土壤标本，此外还有生物标本和工农业产品标本等。地理教师应在可能的条件下搜集、采集和购置一些常用的标本，以备教学之需，平时则可作为地理室的陈列展品，供学生课外观察。

　　使用地理标本进行教学时应注意：

　　 1．课堂教学中需要观察的标本，应选择体积较大、特征明显、全班学生都能看到的标本，教师可边讲边指导观察，也可在讲完一个阶段再出示标本，指导学生观看哪个部位，思考哪些问题。有时也可在讲课前作为引入新课的环节用，如在讲岩石的风化作用前，先出示一块风化程度较深的岩石标本，用手一搓可掉下粉末，用力一掰可分成两块，若用重物一击可变成碎块，然后让学生思考，从而引入风化作用。

　　 2．岩石或矿物标本在教学中的观察，可将全班分成若干组。每组发若干块经过编号后的岩矿标本，置一盘中，然后由教师出示某号岩石或矿物进行讲解，学生找到自己面前的标本进行对照。还可在讲授新课后进行练习鉴别，教师让学生鉴别某种岩石或某种矿物，学生回答其编号，或教师提出编号，由学生回答是某种矿物或岩石。

　　 3．如果岩石或矿物标本较少，则只能在讲授时出示一下，或由教师持标本走近学生，让学生观察。若确有必要进行传看，则应进行组织，有秩序地传看并提出要求。

　　（三）地理模型的运用

　　地理模型是模仿地理事物的形象而制做的立体教具。多数是按巨大的地理对象缩小而制成的，富有很强的真实立体感，能使学生建立清晰、正确的概念，而弥补景观图片和地图立体感不足的缺陷。有的模型能显示地理事物的内部构造（如地质构造模型），还有的模型能演示地理事物的运动规律（如地球仪），这些又是标本所不及的。此外，模型虽是仿真，但为了教学需要，有的地理模型可对原来地理对象加以简化，使其特点更突出，更具典型意义，如喀斯特地形模型，只突出与石灰岩被水溶蚀有关的地形；天体运行模型则更需简化。

　　地理模型种类很多，有自然地理模型（包括天球仪、地球仪、各种地形模型、海岸及岛屿模型、各种地理过程模型、各种地质构造模型、各种地理景观模型等）、人文地理模型（包括资源分布模型、交通运输模型、城市发展模型。工厂、桥梁、运河模型等）、区域地理模型（包括大洲地形模型、大洋洋底模型、各主要国家地形模型、中国及各区域地形模型等），其中地球仪的应用最普遍。

　　运用模型进行教学应注意的问题：

　　 1．运用模型前，教师要明确目的，考虑好观察要求，设计好提出的问题，对模型各个细节教师要进行了解，以便及时提示，指导观察。

　　 2．出示模型时，学生会由于强烈的好奇心和求知欲望而表现极大的兴趣，教师要善于启发学生思考，使其在观察中发现问题，并及时总结特征及有关规律。如观察等高线模型时，可观察正面、侧面，从不同角度认识陡坡、缓坡、山顶、山脊、山谷、陡崖、鞍部等，有的还可从剖面上观察，进一步理解等高线的概念。

　　 3．对于可演示地理事物运动的模型，教师要熟练操作，并配合恰当的讲解，使学生边看边听边思考，逐步理解概念，并在此基础上把动态的过程静止后，画出板画，将典型的位置进行分析。如演示地球仪，让学生了解地球自转、公转运动，利用转动轴与水平底座呈66.5°角的特点（地轴与公转轨道面成66.5°夹角），演示昼夜更替、昼夜长短的周年变化、太阳直射点的周年移动、四季与五带的形成等，然后可在黑板上绘出夏至日与冬至日的太阳照射情况图，与实际地球仪位置进行对照，以便在学生头脑中既留下运动状况又留下典型位置的阳光照射情况，加深对该系列问题的理解。

　　 4．运用模型不仅在于加强直观的感性认识和对原理的理解，而且也是培养学生能力的手段之一。通过模型的观察有助于树立空间概念，进行空间思维的训练。如中国地形模型或物产资源分布模型，实际上就是中国地形图或物产资源分布图的立体化。又如把地球仪和经纬网模型结合观察，对于地轴、两极、赤道、经线、纬线、经度、纬度、回归线、极圈等地理概念的理解和空间概念的建立，是十分有效的。
　　本文标题：形象直观方法-地理教学的直观方法
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