三、中学地理教学原则产生的依据

（一）中学地理教学原则的产生

中学地理教学原则必须正确反映中学地理教学的客观规律，切实起到宏观指导和调控作用。因此其产生绝不是人们主观臆想出来的，而是受多种因素制约，经长期教学实践，从客观实际中总结归纳出来的。一般来说，中学地理教学原则产生的基础是中学地理教学的特点和规律以及教学实践。此外，它既是中学地理教学自身的产物，又必须符合一般教学原则。因此原则产生以后，还需经过教学实践的进一步检验才能确立。

（二）中学地理教学原则产生的主要依据

1．中学地理教学的特点和客观规律 教学原则是对教学过程的本质特征和教学的基本规律的概括与总结，是客观规律见之于主观认识的产物。因此，教学原则必须符合教学特点和教学规律，中学地理教学原则当然必须符合中学地理教学的特点和规律。从以上叙述可以看出，中学地理教学的基本特点，如地理知识的广泛联系性、地理知识及认识方法的综合性、地理事物的区域差异性及比较法的重要性和中学地理教学对地图的依赖性等，在中学地理教学原则中都有所反映。根据各国各地区中学地理教学的不同特点，中学地理教学原则也存在着很大的差异。例如，大量采用个别教学、现场教学和计算机辅助教学，虽然符合地理教学规律，在国外也相应地被作为教学原则，但在我国还无法普遍推行，就不如强调启发式教学原则和充分利用地图的原则更有现实意义。

2．中学地理学科的教学实际 中学地理教学原则必须立足于地理性。简单地在一般教学原则之前加上“地理”二字，并不能成为地理教学原则。在中学地理教学中，应该灵活地运用一般教学原则，而不能简单套用一般教学原则。只有那些经过中学地理教学实际检验的，确属地理学科特色的理论与规律，才能提炼成中学地理教学原则。例如，使学生建立地理空间观念是地理学科的特有任务，感性知识在学生认知过程中的重要性是比数学、物理等学科更为明显的，在中学地理教学原则中都应有所体现。

结合地理学科的实际，还意味着要区别地理教学和地理科学的不同要求。例如，地理科学强调理论方面的高度与深度，地理教学则要求充分考虑学生的年龄特征，地理科学要使用精确的地图和各种科学研究方法，地理教学则主要运用概略的教学地图和训练基本技能等。

3．一般的教学原则 中学地理教学原则应该正确反映一般教学原则的科学原理。例如，体现地理教育多功能的原则就是科学性和思想性统一原则及传授知识和发展智力统一原则的具体化，以人地关系为主线的原则就是系统性原则和科学性原则的具体化，地理事实与原理并重的原则就是理论联系实际原则的具体化，坚持启发式和用图分析的原则就是启发式原则和直观性原则的衍化。

（三）正确认识中学地理教学基本原则

如何正确认识中学地理教学原则，是教师必须予以足够重视的问题。为此，试以前述中学地理教学基本原则体系之二为例，对有关的中学地理教学基本原则作一阐述。

1．体现地理教育多功能的原则 针对中学地理教育功能的全面性和多样性而提出，反映中学地理教育内容包括丰富的知识教育、智能教育、德育和美育因素。这些因素相互紧密结合，不仅利于学生掌握地理基础知识，而且利于学生训练基本技能，发展能力和提高思想政治品德。地理教育又有明显的特点，例如可以使学生了解中国的地理国情，接受人口教育和环境教育，知道有关资源和环境的法律常识。总之，地理知识非常广博，地理认知过程涉及各种智力因素，地理教育密切联系实际，德育和美育内容十分丰富，具有德、智、体全面教育的功能。

2．利用地理内容广泛性和生动性的原则 针对中学地理教学内容的广泛性和生动性而提出，反映中学地理基础知识极其广泛，贴近学生生活实际，有利于综合运用多种学科知识，容易引起学生的好奇心。在中学地理教学中，可以恰当运用地理趣闻引起学生的兴趣，激发学生的学习动机。地理信息的传播媒介众多，学生不仅可以通过地理课学习地理，还能够通过课外多种渠道获得地理知识，满足学生的求知欲。因此，尽管地理课的作用未得到应有的重视，但是广大学生仍然喜欢学习地理课程。教师应提高自身的素质，善于利用地理学科固有的趣味性，吸引学生上好地理课，但要防止庸俗化和猎奇。

3．以人地空间关系为主线的原则 针对地理研究方向的人地空间相关性而提出，反映中学地理学科从空间角度研究人地关系的特殊功能。空间（环境－区域）观念仍然是现代地理学的核心，其中空间位置、空间分布和空间关系是对地理知识起组织作用的基本观念，人地关系、区域观念和生态环境等都属于空间观念组织系统中的基本概念。地理学科的确立和发展，必须以空间观念为基础，才能保持独立地位。在传统的中学地理教学中，曾经有过区域地理不讲人地关系，自然地理很少涉及人的活动，经济地理不分析自然条件等倾向，都是有违这一原则的。以人地关系为主线，就要以科学的人地观为指导，不仅揭示人地相关作用，而且指出人类能够协调人地关系，并且随着历史的发展增长这种协调能力。要全面理解和贯彻这一原则，既要突出人地关系又不能忽视空间分布，海内外一些地方受形式主义教育观的影响，地理考试题目不考真实区域只考模拟区域的方式是不可取的。

4．地理事实与原理并重的原则 针对地理事实材料的实用性和浩繁性而提出，反映中学地理教学内容包括大量的事实材料，这些事实材料需要学生直接加以识记。地理学科的这一特点，不同于数学、物理学科只要理解和记忆一些基本概念、定理和法则，就可以灵活地进行演绎练习，举一反三。在演绎地理原理时，必须注意区域差异，坚持具体问题具体分析，类比推理也要注意取例是否真实。利用知识结构有效迁移地理知识时，要分清矛盾的主次，突出区域特征。列举众多的地理事实往往令人生厌，进行比较和归类，分析其成因则会使人烦中生趣。在学习地理区域知识之前，使学生掌握一定的基础性理论是学好地理的重要条件。由于区域差异的存在，如果不以地理事实为解决问题的基础，空谈地理原理仍然是没有用处的。事实与原理并重，还要求理论联系各方面的实际，同时借重其它学科知识解释地理现象。

5．以综合思维和比较思维为主的原则 针对地理事物和地理现象的广泛联系性和区域性而提出的，反映中学地理教学过程中学生思维能力的培养要以综合思维和比较思维为主。对地理事物和地理现象的综合分析，是针对地理空间要素和地理环境因素的，是在特定的区域范围内进行的，这是与其它学科的综合分析不同之处。地理学习中的综合分析十分复杂，要充分考虑多种条件。例如，地形是影响气候的因素之一，考虑地形对气候的影响时，既要考虑海拔与气温的关系又要考虑海拔与降水的关系。在对地理事物和地理现象进行分析综合时，尤其要注意主导因素，注意主导因素所造成的质和量的不同。对地理事物和地理现象的比较，主要是综合性区域比较，并非只是单因素的比较。横向的比较是建立在纵向分析综合基础上的，分析综合又赖于通过比较找出主导因素。地理学习中的观察、想象、记忆、判断和推理都要在分析综合与比较的共同基础上才能进行。

6．坚持“启发式”和用图分析的原则 针对中学地理教学内容表述形式的图文结合性而提出的，反映中学地理教学易于使学生“发现”知识的特点和地图在教学中的重要地位。启发式是教学原则而不是教学方法，许多教师对此有所误解。在选择教学方法时，都要考虑方法的启发性，贯彻启发式原则。启发式教学，是教师使学生随教学过程的深入，不断进行思考，不断加深理解的过程。在中学地理教学中强调启发式教学有以下原因：

　　（1）事实材料众多，注入式教学势必使学生感到枯燥难记，需要让学生自己去“发现”。
　　（2）有些地理原理，特别是一些人文地理原理，仅凭课本文字，或一看就懂，实际并未理解，或很难看懂，无法理解，这都需要学生深层次的思考。
　　（3）根据我国中学地理教学的实际，还不能实行国外的个别化教学和活动化教学，故仍以提倡启发式教学为宜。

在中学地理教学中，启发式教学以谈话法为主，同时运用地图进行启发。地图是地理教学的主要工具和地理知识的重要来源。用图来传递地理教学信息，比用文字更直观。所谓用图，指的是分析地图和进行地图作业。用图不仅是只用图示，还要将地理图像和课本文字结合起来，反复进行图文转换。