二、中学地理教学原则的重要作用

中学地理教学原则是对中学地理学科教学的各方面、各要素和各环节都有指导和调控作用的法则。制定中学地理教学大纲和编写中学地理教科书要以中学地理教学原则为理论依据，组织中学地理课的教学内容和进行中学地理课堂教学设计要遵循中学地理教学原则的基本要求，检查中学地理教学效果和评价中学地理教学质量也要以中学地理教学原则为主要标准。

（一）制定中学地理教学大纲和编写中学地理教科书的理论依据

中学地理教学大纲要阐明中学地理教学基本原则，对如何贯彻这些基本原则做出明确的规定。例如《九年义务教育全日制初级中学地理教学大纲（试用）》以上述四个教学原则为基础，明确提出了要在教学、编写教材、教学评价和成绩考查中注意地理知识传授、能力培养和思想品德教育三者的统一，加强直观教学，积极开展地理实践活动，并对学生在学习地理知识、发展认知能力和提高思想政治品德等方面所应达到的基本标准做出了具体的规定，特别要求教师要有计划、有步骤地指导学生阅读地图，掌握运用地图解释地理问题的一些方法，使学生养成读图和用图的习惯，形成空间观念，培养学生在地图上独立获取新的地理知识的能力。

中学地理教科书的编写，也要在内容选取、体系安排、栏目设置及文字和图像的表述方式上全面体现中学地理教学的基本原则。例如，各种版本的九年义务初中地理教材与原统编教材相比都有了明显的改进。各套教材都加强了思想政治品德方面的内容，有的教材还系统介绍了著名的中国地理学家和我国古今在地理科学方面所取得的重大成就；各套教材都着力设计了有关学生读图和用图的指导和训练，北京教材还尝试将课本与地图册合为一本，增设了“地理图像知识”的系列内容；各套教材都在课文和插图之外，设置了“读一读”、“想一想”、“做一做”或“读图”、“阅读”、“思考与练习”等栏目；各套教材都注意以人地关系为主线来组织教学内容，尤其是在区域地理内容方面，改变了传统的明显分为自然地理和人文地理两大部分，先自然后人文按要素或部门一一罗列的表述方式，突出了从人类活动的角度对地理环境开发利用的研究与评价。

（二）设计和完成中学地理教学过程的基本要求

教师对中学地理教学过程的设计，以及对这一过程的实施、调控以至顺利完成，都必须遵循中学地理教学原则，按照这些原则的要求，对教学目的、教学任务、教学内容、教学形式、教学方法和教学手段加以统筹安排。这样才能够使中学地理教学过程科学而有效，使中学地理教学改革向纵深发展。例如，遵循体现地理教育多功能的原则，教师就可以明确中学地理教学有着传授地理基础知识和基本技能、开发智力和培养能力、进行思想政治品德教育三种功能，每一阶段、每一单元及每一节课都必须确定这三方面的教学目的，组织这三方面的教学内容，全面完成这三方面的教学任务，克服单纯传授知识的观点，改变在一部分教师中还存在的对地理教育多种功能缺乏统筹考虑的现象；遵循以人地空间关系为主线的原则，教师就可以引导学生从人类生存发展的角度研究考察地理环境，对地理环境的优势和不利条件做出全面评价，逐步形成科学的人地观、资源观和环境观，进而形成全球观念和地理价值观念，避免简单记忆地理事实和地理概念，改变中学地理教学中还比较严重的死记硬背的现象；遵循坚持启发式和用图分析的原则，教师就可以明确启发式是教学原则而不仅仅是一种教学方法，在教学过程中注意学生的主体地位，强化地图教学，运用地图传授地理基础知识，训练地理基本技能，培养学生的形象思维和抽象思维能力，进行思想政治品德教育，纠正注入式的“满堂灌”的教学方式，改变重课本文字轻地理图像的倾向；遵循地理事实与原理并重的原则，教师就可以充分利用多种多样的地理事实来说明地理规律和地理原理，注意使学生加强对各类地理事物不同特征的感知，在具备充足的感性知识的基础上再进行记忆和理解，及时使感性知识上升为理性知识，同时注意以科学理论为指导来认识地理事物和地理现象，克服只注重事实记忆不重视原理分析的有“地”无“理”或者只注重概念和原理的讲解而忽视对地理事实和地理现象进行充分感知的有“理”无“地”两种错误倾向；遵循以综合思维和比较思维为主的原则，教师就可以更好地体现中学地理教学所具有的综合性和区域差异性的特点，着重培养学生运用分析－综合和比较－归类的思维方法认识地理事物的特征、规律、成因及原理，发挥中学地理教学在培养学生思维能力方面的优势；遵循地理内容广泛性和生动性的原则，教师就可以根据地理知识所具有的广泛联系性的特点，运用乡土的、中国的、世界的、课内的、课外的以及相关学科的知识来完成中学地理教学任务，充分调动学生的学习积极性，引起他们对地理课程的学习兴趣，激发其学习动机，增强学生的实际活动机会，改变一部分地理课枯燥乏味的状况。

（三）检测和评价中学地理教学的主要标准

随着教育科学的发展，对于教学效果和教学质量的评价都不再限于只看学生的考试成绩，而是直接考察教学过程的科学性，按照一定的指标对教学过程的整体以及教学过程的各个因素和各个方面给予评判。相当一部分学校试行用分项量化指标组成的教学评价方案来检测和评价学科教学。例如，北京市就统一制定了中小学各个学科的课堂教学评价方案。从各地制定的中学地理教学评价方案可以看出，中学地理教学原则是检测和评价中学地理教学的主要标准，突出表现在各评价方案都要求中学地理教学必须完整体现中学地理教学的三项功能，教学目的必须包括知识、技能、能力和德育各个方面，教学内容必须以人地关系为主线，教学方法和手段必须优先考虑地图的运用，教学过程必须符合学生的认知规律，必须有充分的学生活动，课堂气氛要活跃，学生要有浓厚的兴趣等等。以中学地理教学原则为主要标准的教学价方案的试行，又有利于中学地理教学原则的深入贯彻，二者相辅相成，互相促进。