“画蛇添足”原是画龙点睛

　　评课会上，围绕一位老师开课时的两个提问，出现了争论，一说画蛇添足，一说画龙点睛。

　　这是一节小学数学课，老师要学生读图编题。由于是一节公开课，学校安排了录像，教师一开始就向小同学提了两个问题：一问：“面对着录像机，大家紧张吗？”这一问，把个课堂搅和得乱哄哄的，一开始大都是一些硬梆梆的声音“不紧张”，然后，当老师鼓励一位女同学说真话的时候，小女孩显然不好意思，因为她“跟平常是有点不一样，稍有些紧张”，当老师鼓励了这位同学的回答时，同学们显然发现，老师并不是以紧张不紧张来评判大家，课堂立时又出现了一大批“紧张分子”，还有的说得更具体：“看见才紧张，看不见就不紧张。”老师表扬所有的同学，“敢于说真话。”

　　第二问：“录像机录下的像有什么用处？”由于有第一次的经验，回答更是五花八门，没有一个同学的回答跟别的同学是相同的。这一次，老师告诉同学们：尽管大家的答案各不相同，可所有的答案都是正确的，因为一个问题可能有许多个结论。

　　时间就这样用掉了5分钟。这也正是持反对意见一派的理由，不就是想把课堂气氛提一提吗？干嘛占去了这么多宝贵的时间？

　　其实，占去这5分钟的道理自不待言。有课堂上的教学为证：在读图编题的教学中，省掉的可不只是5分钟，小同学们面对着简单一张图画，思维异常活跃，奇迹般编出了丰富多彩的题目，想象力叫在场听课的老师吃惊。

　　试举一例：新教材上有一幅野游的画面，山上有7个同学，山下有4个同学，要求列出一个加法算式，大部分同学列出了7+4=11或4+7=11。可很快，气氛就又进入一个新的高潮，有几个同学发现，山上、山下各开着一些山花，围绕着这个，学生编出了一组新的题目。教师很兴奋，刚要总结，又站出了不少同学，原来，他们又有了新的发现：山上山下都有男同学也有女同学，山上山下既有红花也有紫花，题目又编出一批来。在过去的课堂上，只产生一个算式的野游图，在这一堂课上竟然编出了十几个不同的题目。

　　后来，我曾拿着这一幅野游图让人们编题，总不能如意。其中有一次是在省级骨干教师培训班上，一百多名中小学教师，直接从事小学数学教学的也有三四十名，结果费了好大劲，编出了两个题目，就再也没有人站出来了。

　　为什么会是这样？显然，我们不能过分夸张这群孩子的智力，因为他们毕竟才处于思维成熟的初期，但他们有“怎么想就怎么说”的情感支持，他们有“一个问题可能有许多个结论”的思维背景，有老师为他们煽出的求异思维的火苗。我们这些为人师者缺少的不正是这个吗？

　　显然，开课两问已远不仅仅在于烘托课堂气氛，不仅仅是为读图编题铺垫，更重要的是在落实课程目标，为孩子们的情感态度奠基。