眼下的新课改，出现了许多新理念，很多学校的楼道里都贴着“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”等口号，学生成了学校重要的“主人”。许多教师反映，现在学生不学习，成绩上不去，校长要成绩，教师很难当。素质教育搞得热火朝天；应试教育干得扎扎实实。正当教师们处在迷惘之中时，李希贵校长却敢于说实话，说真话，提出了许多与众不同的观点。
学生主体地位是靠教师实现的，学生第二位，教师第一位
李希贵提出“学生第二”的观点，不是说学生不重要，而是只有老师真心为学生服务，才能真正落实“一切以学生为主”的理念。他说，现在有不少似是而非的东西确实给许多校长造成了思想上的混乱，以至于他们战战兢兢地面对着眼花缭乱的“新理念”而迷失了自己的方向。在一些学校里，校长们似乎是在直接服务于学生了，似乎把着眼点也全都放在学生身上了，但是，他们却往往很不理智地抛开了教师。
曾在一个主题为“如何转变教育观念，确立学生中心地位”的校长培训课上，一位校长被要求回答的一个情境性问题是：当一位教师与一名学生发生争执，到校长室去评理的时候，校长该批评教师还是批评学生？这位校长以不容置疑的口吻说，当然是批评教师，因为学生是学校的主人。这个故事，从某种意义上也引发了我们的反思：当强调学生主体、学生中心的时候，我们应当把教师放在一个什么位置上？
教育是塑造人的事业，以学生为本，塑造学生美好的人生是教师不懈的追求。可是，用美好才能塑造美好，“亲其师”才能“信其道”，任何关爱都必须经过人的传递才显得真切、动人。教师在校园里、课堂上，举手投足间，潜移默化地影响着学生，可以春风化雨，也可以近墨者黑，学生正是在耳濡目染间长大成人。
他认为，学生的中心和主体地位是靠教师去实现的。对校长来说，教师就是实现你教育理想的“天使”，只有当教师从自己的角度出发，觉得应该把学生放在首位的时候，他们才会发自内心地这样做。想一想我们现在的学校，给教师更多的是压力。对于一个从事“塑造人”的职业者来说，如果动力不是来自于热爱，而仅仅来自于压力，这样的塑造肯定是十分可怕的。
提高教学效率要改变教学方式，课堂上的假问题让学生浮浅
李希贵认为，现在，有些假问题充斥课堂，降低了教学的有效性，而且这些假问题把学生搞得越来越浮浅。
李希贵举了一个例子。在一次“你喜欢哪一科老师的哪一种教学方法”的调查中，学生的回答结果却出人意料。历史课是最受学生欢迎的科目，但得分却最低。经过调查统计得知，原来，历史课表面上上得很活跃，老师提问，学生积极配合，但提的问题都是很简单、翻书就能找得到的现成答案，学生没有经过思考、研究就能解决，对于提高学生学习能力没有帮助。
他还谈到，有一节历史课《北伐战争》，老师列举了17个问题。但要学生讲述北伐战争的过程时，学生却答不上来，老师降低难度让学生带表情朗读，问题过去了但未解决。还有位老师讲课文《春天来了》，课前花了许多时间制作了幻灯片，但总要学生讨论月亮倒影在水中像船；星星倒影在水中像珍珠；芦苇倒影在水中像眼睫毛。这实在是浪费时间！因为答案已经有了。他说，像这样的问题经常出现在我们的课堂上，还怎能谈得上教学的有效、高效呢？
他认为，传统的课堂教学对知识的传授过于强调整齐划一，不利于学生树立创新思维和个性的发展。他举的一年级语文《小池塘》的课例很让人深思：一年级的小学生正是思维活跃、想象丰富的时候，一个简单的图案都会引起学生无限的联想，但面对一幅幅美丽的图画，40多个学生，40多双眼睛，40多个脑袋竟然答案高度一致，这是多么可怕的事啊！
我们应该给学生多少教材？
手握教材容易让学生缺乏思考
李希贵说，长期以来，我对传统课堂上、作业中出现的单调平板的思维和千篇一律的答案甚感迷茫。听课多了，自然也悟出了一些原因。其中，人手一册的教材在有些课堂上的负面影响已显而易见。课堂上，老师的启发刚要开始，响成一片的翻书声已经代替了沉静的思考；前一步的结果还没有论证，后一步的思路早已经搞掂。因为，一切都可以从教材中寻找。可是，当有一天孩子们离开了学校，离开了教室，在社会上遇到难题的时候，该到哪里去寻找教材呢？
他认为，我们应该多思考，如果教材是学生的帮手的话，它是不是该无节制地什么都帮？如果教材是为孩子们的学习铺设台阶的话，这个台阶是不是越低越好？有了教材的孩子，学习、思考倒是轻车熟路了，但我们教育追求的终极目标是不是也越来越远了？
思考教育的本质问题——
教育到底应给学生留下什么？
这个问题涉及教育的本质。李希贵介绍说，在一次征文活动中，一名学生问道：“老师，既然我将来不想当数学家，为什么还要学那么深奥难懂的代数、几何呢？您曾说这些知识将来随时有用，可我高中毕业的舅舅，工作10年了却一次也没用过函数和方程。”学生的困惑也是相当一部分教师的困惑。下力气学会了，然后再全部忘掉，这不是白学了吗？爱因斯坦说：“什么是素质？当我们把学校里所学到的知识全都忘掉之后，剩下来的才是素质。”那么，我们的教育教学到底应该给学生剩下什么呢？这是我们需要思考的问题。
美国国际教育中心主任萨达特说过这样一句话：“我们应该教我们七年级以上的学生每天都来问老师一句话，现在教给我们这些东西，我们将来哪一天有用？”李希贵提出，我们的教师如果都站在这样的高度来备课、思考教案、研究每一节课，那么我们的教育就可能提高一个层次，这样才有可能给学生留下最可宝贵的东西。我们的学科教育，可能不会对学生未来选择职业产生直接的影响，但是，他们从中学会了读书，学会了思考，形成了对科学文化深深的依恋，这样，教育就变成了一个人的终身需要。
