李希贵：听课手记10(教学任务已完过程未完 )

教学任务已完过程未完？

　　在传统的教学理念下，课堂的教学过程是很有讲究的，从复习旧知、导入新课、讲授新内容、练习巩固一直到布置作业，环环相扣，不可或缺。毫无疑问，教师的任务似乎就是执行教学过程，而完成了教学过程，自然也就等于完成了教学任务，反之，没有完成教学过程，也就是没有完成教学任务。在高密朝阳中学，听了一节叫我感到意外的数学课。

　　这是一节初一年级关于“多边形内角和与外角和”的新授课，授课的是这所学校的李蕾老师，按原订方案，课没有上完，教学过程没有完成，但我却不得不说，这节课很好地完成了教学任务。

　　课堂上，老师把着力点放在了培养学生对多边形的边、角、内角和与外角和之间关系的理解上，老师并没有像传统的课堂那样，把“(n-2)×180=内角和”这个简单的公式告诉学生，而是让每一个学生按照自己的理解，用自己的思维方式去寻找属于自己的解决问题的方法，随着老师的启发、诱导，课堂上同学们的思维一会儿云山雾罩，一会儿峰回路转、柳暗花明，同学们纷纷跑上讲台，在黑板上用图形、公式、文字表述自己思考的成果，前面的黑板上放不下了，又有一些同学跑向了后面的黑板，我一下子想到了“不吐不快”这一个说法，这一个场面打动了老师，尤其是最后3名同学留在黑板上的图形以及关于内角和的解释，远远超出了老师的预期，老师因为同学们的创意而热泪盈眶，同学因为老师的激动而深受感动。

　　从教二十多年，我第一次在充满理性和思辩的数学课上，看到这样一个叫人难以置信、感人至深的场面。

　　课上到这里，下课的铃已经响了，教师还没有练习、巩固，更没有布置作业，教学过程没有完全进行完毕。于是，也就有了关于教学过程与教学任务的讨论。

　　很明显，按照传统的教学评价观，这堂课是不完整的，教师没有完成教学过程，自然也就是没有完成教学任务。而且，如果再进一步探求，教训就在于教授新知占用了太多的时间，把本该教师几句话就可以讲明白的关于内角和公式的内容搞复杂了，让学生无端地生出那么多不同的方法，把全班同学的思维“搅”到了课堂、甚至教材以外去了，增加了教师总结的难度，似乎占用了不该占用的时间，以至于学生的学习效果没有时间巩固，作业更没有时间布置了。

　　可是，话又说回来了，只要你亲临听课，你就会明白，没有完成的教学环节是不需要弥补的。没有当堂巩固练习，可你从学生课堂上的表现、学生对教学内容的理解、对不同方法的思维深度甚至于对数学学习的自信就可以看出来，任何巩固性的练习已属多余。事实上，这一传统的教学环节，已经整合在学生学习新知的思维过程里，并得到了很好的完成，甚至可能让他们终生难忘。至于布置作业，虽没有给学生具体的内容，但课堂上思维碰撞留下来的火花将继续在每一个同学的大脑里闪烁，还有比这更好的作业形式吗？

　　教学过程不应该是一个不变的程式，更不应该成为僵死的模式，而应该是一个随机应变的模块，知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三者浑然实现一体的过程，应该是一个充满创造性、神奇而又多变的过程，在落实新的课程目标的课堂里，当我们把过程还给学生的时候，一堂课究竟需要一个什么样的教学过程，已经远远不是在备课的时候就能够完全了然于胸、把握在手的，它需要循着学生认知的曲线、思维的张弛或者情感的波澜，以自己的教育机智随时增删教学环节，三步、五环、七程序已变得并不重要，重要的是有没有完成教学任务，学生的思维有没有真正被激活，课堂里有没有充满学生成长的气息。

　　毫无疑问，一堂完成了教学任务的课，就应该被认为是一堂教学过程圆满的课。