课堂是教育教学改革的最终归属与落脚点，新课程为我们打开了一个新天地。

是以教材为本，还是从关注每一个孩子的内心出发，完善我们的教育教学？

　　新课程中蕴涵的教育理念无疑为我们创设良好的教育环境埋下了伏笔。但要真正实践起来，却有无数个“结”等待着我们去解。

　　山东高密是国家级新课程实验区之一。今年开春，我一头扎进这片曾经滋养我多年的土地，扎进课堂，听了几十节课，每天和教师们一道，虑其虑，乐其乐，在共同探索和不断成长的欢愉中努力发掘新课程中教育的真正底蕴。遂有了这篇听课手记。

　　你喜欢的方法就是最好

　　在高密，听的第一节课是第二实验小学的数学，执教的是这所学校的数学教师张爱芳，她讲的是20以内的退位减法“十几减九”。

　　课从投影屏幕上公园里卖气球的场面开始，孩子们在买气球，总共有15个气球，卖掉了9个，还有几个？老师给同学们提出问题，看大家能想出什么样的方法。很快，5种不同的方法被同学们写到了黑板上：

　　15-10+1=6；10-9=1，1+5=6；因为9+6=15，所以15-9=6；5-5=0，10-4=6；5-4=1，10-5=5，1+5=6。

　　“4和5绕了一个圈，太麻烦”，听课的人在小声嘟囔，大概希望给授课者以启示。但张老师像没听到一样，她开始提问，“在这些方法当中，你最喜欢哪一种方法？为什么？”

　　课堂上伸起了树林一样的手臂。回答的理由有的叫你高兴，有的让你吃惊，还有的近乎可笑。

　　可张老师统统是微笑、点头、嘉许。不少听课的同志想从张老师的脸上看出些不同的表情，以揣摩她到底更赞成哪一种方法，可是大家都徒劳了。

　　接下来的作业，她又要求孩子们“用自己喜欢的方法”做题。课上得的确是生动活泼了，可一堂课下来，却没看出她教给孩子们的到底是哪一种方法。评课的焦点显然集中在这个问题上。

　　不少老师提出，课堂上，我们可以给学生更多的思维空间，但一旦这种思维过程完成以后，教师的主导作用就应该得到充分发挥，5种方法中总有最好的方法，教学就应该把最好的方法奉献给学生，否则，就是贻误学生。况且，在这种时候，根本不需要另起炉灶，只需教师问一句“哪一种方法最好”，几句话就可以点破，为什么要错过这样的时机呢？

　　很明显，这是旧的教学大纲和新的课程标准的碰撞。如果从过去的教学理念出发，的确可以向学生点明哪一种方法是最好的，既节约了教学时间，又把规律性的东西轻而易举地教给了学生，培养了解决问题的能力，何乐而不为？可是，再想一想新的课程标准，就不可轻易下结论。

　　首先，新的课程目标有三个层次，除了过去我们一再强调的知识与技能之外，还有过程与方法，情感态度与价值观，三者浑然一体，怎么让每一个孩子相信自己的思考，建立自己的信心，热爱数学课堂，这样的情感与态度，是应该从每一节数学课开始培养的，一年级，这是一个刚刚燃烧起思维火花的年龄。这时候，教师的任何一个不恰当的眼神、手势，都有可能化作浇灭儿童思维火花的冰水。5种不同的解题方法，从成年人的角度，是有一种最简单的甚至可以说是最科学的方法，但对于某一个孩子来说，由于他的智力背景、生活经历不同，适合他的方法才是最好的方法，正是这样一些他自己感到独特的方法，支持着他兴致勃勃地学习数学。如果因为教师的一个总结，把方法分成三六九等，大部分同学的方法必然被归为另类，他们会面对自己失败的思维成果而伤心，一颗幼小的心灵是经不起这等风霜的。这样的总结，是不利于课程目标，尤其是第三个层次的目标的落实的。

　　我们当然不反对教师的主导作用，更不主张让学生的思维放任自流，问题是，不同的年龄、不同的年级，落实课程目标的重点是不同的，主导作用应该恰好发挥在它该发挥的地方。对于刚刚走入数学王国的一年级学生来说，“不在于教他各种学问，而在于培养他有爱好学问的兴趣，而且在这种兴趣充分增长起来的时候，教他以研究学问的方法”(卢梭《爱弥儿》)在“十几减九”的方法中，是有一个最简便、最好记的方法，可是掌握这个方法并不是这个年龄所必需的，即使在这个年龄没有掌握，他也会在“兴趣充分增长起来的时候”，在今后的一两年内自然而然地了然于心。而热爱数学的情感态度、勇于思考的数学自信心，却是一开始接触数学应该特别小心呵护的。

　　我们完全应该告诉同学们：你可以用你自己喜欢的方法，尽管它不尽完美，但它属于你自己。