第十一章 差异心理

　　差异心理学是教育心理学的一个重要组成部分。众所周知，人的心理有共同性，人们才可能相互交往、相互沟通，社会才得以存在。人的心理还有另一个重要方面，这就是心理的差别性。每个人都是一个活生生的具体的人，每一个人的心理，又各有各的特色，“人心不同，各如其面”，正是由于人的心理的差别性，每一个人才成为一个真正的“主体”，才能作为一个真正的个体而存在，也正是由于人的心理的个别差异，才形成了个人心理生活的独特性和多样性。 学校教育是以班级为基础进行教学的，教师同时要为几十个学生讲课。在一个班级里，学生的年龄虽然相近，但每个学生都具有独特能力、气质和性格。教师的教学内容、采用的教学方法，只有兼顾到所有学生的个体差异，才能收到预期的效果。我们平时说的因材施教，就是以学生心理的个别差异为基础而提出的一条原则。我们研究差异心理的目的在于：揭示和探索人的心理活动的共同规律，丰富和发展教育心理学内容，树立“学生是学习主体”的教育思想，为因材施教提供心理学依据，鉴别和诊断学生的心理特点和心理问题，有效地开展心理咨询。因此，加强差异心理的研究既有它的理论价值，又有它的实践价值。本章将侧重论述智力差异、能力差异和人格差异等差异心理的问题。

　　第一节 智力差异

　　智力差异是心理差异的一个重要方面，也是差异心理学中研究最多、资料最丰富的一个领域，本章将着重讨论智力水平差异、结构差异以及超常学生、低常学生的心理特点与教育等问题。

　　一、什么是智力

　　人们凭借常识都知道，有些学生聪明，有些学生不聪明。聪明的学生学习速度快，一教就会，甚至能做到无师自通。不聪明的学生学习速度慢，虽然能教会，但必须有适当的方法和充分的时间。聪明或不聪明显然是个人的一种稳定的特征。这也就是我们平时说的智力高低。

　　什么是智力？心理学家对它有各种各样的解释，至今没有统一的定义。归纳起来，关于智力大致有以下几种不同的说法：（1）智力是一种适应新情境的能力；（2）智力是一种学习能力；（3）智力是指抽象思维能力；（4）智力是一个人能为着某些目标而行动、能理智地思考和有效地适应环境这三种能力的综合表现；（5）智力就是智力测验所测量的东西，也就是解决某种智力问题的能力。

　　在我国，较多的心理学家认为，智力是以思维力为核心的观察力、记忆力、思维力、想象力和注意力五个基本因素的有机结合。

　　观察力是智力活动的门户和源泉。记忆力是智力活动仓库的基础。思维力是智力活动的核心，是对智力起决定作用的因素。想象力是智力活动的翅膀和创造性解决问题的条件。注意力是智力活动的条件和警卫。上述五种因素共同组成了智力的一般结构，它们既发挥独立的功能作用，又相互影响，彼此制约，共同发挥整体性作用。

　　智力如何来确定呢？心理学家创造了许多测量工具，这些测量工具叫做智力量表。世界上最著名的智力量表是斯坦福—比纳量表（简称S—B量表）。该量表最初由法国人比纳（A.Binet）和西蒙（T.Simon）于1905年编制，后被引入美国，由斯坦福大学的推孟（L.M.Terman）做了多次修订而闻名于世。另一个有名的智力量表叫韦克斯勒智力量表，由韦克斯勒（D.Weeksler）编制。我国有这两种量表的修订版。

　　智力测验中的一个重要概念是智商，简称IQ。

　　上述公式的实际年龄指从出生到进行智力测验时的年龄，简称CA。智力年龄是根据智力测验计算出来的相对年龄，简称MA。因为智力测验的题目按年龄分组。例如，适合6岁儿童的题目放在6岁组，适合7岁儿童的题目放在7岁组，依次类推。随着年龄升高，题目难度增大。如果6岁儿童全部通过6岁组的测验题目，则该儿童的智力年龄与他的实际年龄一致。如果一名6岁儿童不仅通过了6岁组的题目，而且通过了7岁组的题目，那么他的智力年龄是7。将该儿童的实际年龄数与智力年龄数代入上述公式，得到：
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