7.过早的性爱行为。主要与青春期的性成熟，黄色书的传抄，坏青年的诱迫，成年人生活的不检点和本人缺乏道德观念有关。

　　问题行为的产生是学生成长期缺乏社会导向能力而适应了不良情境，或者屈从于外部诱因，或由于内部冲动的结果。为了防止问题行为的产生，对年幼的学生，尽量控制外部不良因素的影响是重要的；对年长的学生来说，有计划地培养他们的社会导向能力，即形成是非感，增强评价能力和抗诱能力也是相当重要的。问题行为发现得早，纠正得快，就有利于学生品德的成长和健康发展，否则，将导致不良品质的形成。

　　二、学生不良品质的心理分析

　　（一）什么是学生不良品质

　　学生不良品质是指学生经常违反社会主义道德准则，或犯有比较严重的道德过错，甚至有触犯法律，危害社会治安，需要法律制裁的行为，而且逐渐形成了比较顽固的错误思想和道德认识。不良品质的形成起初是问题行为在偶然的机会下发生了，当时并没有受到批评、指责等抑制，以后一而再，再而三地反复多次都没有受到阻碍。在发生不良行为时，往往会产生方便、自然、甚至适合的情绪体验，因而又成为发生类似不良行为的内部动力。同时，这些不良行为还伴随着错误的道德认识，以后又受到“同伴”的及时强化，加上家庭和学校的教育不当和品质不良的学生之间的相互影响，就逐渐形成了不良品质。不良品质在某个学生身上形成后，他就难于在出现错误举动时，自觉地加以辨别和制止，事后也不会产生忏悔与改正的意向。学生不良品质的形成，不光是从行为开始，有的是从认识开始，有的是从意向（如态度、情感、意志等）开始，是不良的环境条件（外因）通过学生的认识活动和意向活动（内因）而逐渐形成的。形成不良品质的内部原因主要是：缺乏正确的道德观念或道德上的无知，盲目模仿消极的东西，意志薄弱，不能用正确的观念战胜不合理的需求，以及不良的行为习惯成了定型。

　　（二）不良品质的几种表现

　　1.调皮捣蛋：表现为破坏课堂纪律、捉弄老师、欺侮同学、破坏公物、搞恶作剧。这些学生有比较生动的外貌，或瘦小出奇，或因胖逗人，或大耳大鼻，好动好玩好闹，常常是大家注意的对象。他们适应新环境能力强，与周围的人熟悉得快，跟老师也开玩笑。他们的言行是想博得别人一笑、一惊，以此为满足，以吸引别人的注意为美，为乐趣，喜欢热闹的场面。这类学生一般是由被别人逗发展到逗别人，由小逗到大逗，由偶然性到习惯性，由家庭逗到学校，教师对他们是大问题抓不着，小问题解决不了，直接影响教学秩序。

　　2.打架斗殴：这些学生有的是打架集团的头头或骨干分子，有的是随从者，也有的是“单干户”。打架斗殴的学生个人英雄主义心强，总怕别人看不起自己，怕别人说自己“01包”，吃顺不吃呛；脾气暴躁，冷酷残忍，很少有同情心、怜悯心，却在帮伙之间讲“义气”；打架不顾后果，以镇住别人为满足。这些学生惟恐天下不乱，对社会治安影响极大，是导致学校和社会不安定的重要因素之一。

　　3.偷窃：这些学生情况各有不同。有的是小偷小摸，顺手牵羊，占小便宜；有的是溜门撬锁、掏腰包；有的是三五一群，结伙盗窃公物。其中有的人已成了惯窃。从心理状态看，这些学生利欲熏心，最讲“实惠”，只要自己喜欢的东西，不弄到手，心里就不舒服。为了掩盖自己的丑恶面目，他们经常撒谎，有些人已丧失自尊心，受批评时或作案被发现时，不知羞耻，满不在乎，转脸就忘，故态再现。

　　4.流氓：这些学生举止轻浮，说、笑、打、闹无常，引人注目。这些人在课堂上常常“走神”“发呆”；课下扎堆，议论只有他们自己才知道的秘密。他们自尊心不强，不怕难为情，常逗引异性；自制力差，不能控制情感，头脑一热，感情一冲动，就不顾后果。家长和老师常常在其已陷入泥坑时才发现问题，而他（她）们一旦被发现，对前途往往会丧失信心，容易产生自卑感和破罐破摔的思想。
　　本文标题：品德不良学生的心理特点与矫正(2)
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