第四节  地理教学中的多媒体组合

一、常规教学条件下的多媒体组合 

电教媒体在中学地理教学中的使用日益增多，并收到非电教媒体难以达到的效果，确是地理教育逐步走向现代化的一种标志。然而，从各种教学媒体的发展和应用来看，它们的存在和应用是重叠的，各自的发展也是有连续性的。即使最传统的教学媒体如黑板，目前在地理教学中仍占有重要地位。因而，教学技术手段的应用和发展，不是以排斥、淘汰、完全否定其他教学手段为前提的；相反，更新的发展是对已有教学技术手段的一种补充，是对教学技术手段体系整体上的一个完善。在日常教学中，这种更新和完善的体现就是常规教学条件的多媒体组合。它的意义就在于最好地发挥各种教学媒体在学生感知、理解和应用地理知识、增强地理技能方面的长处，弥补各自的短处，提高课堂教学效益。下面用两个教学实例分析一下在系统地理和区域地理教学中的多媒体组合运用。

实例1课题：地壳运动

下面是教学过程结构图：

在这节课里，教师使用了板书、板画、挂图、模型、投影、录像等多种教学媒体，目的在于利用各自的优势，共同完成本节课的教学目标。其中，录像的作用主要是让学生认识褶皱形成的过程和断层外部形态，录像的特点使这些地理事物的展示具有较强的连续性、丰富性和真实性。同时还利用了录像中的解说，向学生讲述了断层的成因。模型也用来帮助学生形成有关断层、褶皱及地貌的表象，同录像相比，它不仅直观性更强一些，教师还可以从各个不同的方向、角度向学生展示，并用以解说断层与褶皱的区别和地貌倒置的原因。板画则因为它能够突出表现地理事物中最本质的东西，线条简明，被教师用来对学生进行地理观察和地理绘图的训练。投影片和挂图作用类似，使用哪一种，取决于片子或挂图的内容和形式是否适用。投影还用于检测和当堂应用练习。

实例2 课题：新加坡

下面是教学过程结构图：

在这节课里，教师使用了板书、投影、幻灯、录像、录音等教学媒体。除了板书只作为展示教学提纲外，其他媒体大部分都是为了向学生提供有关新加坡的资料，让他们在此基础上进行思考分析。东南亚各国的比较、新加坡的位置、石油运输线路、经济结构图等，教师都使用了投影片；而繁忙的航运等动态较强的内容则用录像展示。

比较上述两个教学过程，可以看出，教学媒体的组合并没有固定的模式，完全应该从教学需要出发。但对区域地理内容来说，录像和投影可能比地理模型、板画等更有用些。对讲地理概念和地理原理较多的课来说，地理模型和板画则更有用武之地。

二、以计算机为基础的教学多媒体组合

在分析各种地理教学媒体的技术特点和专业教学特性时，除了单机的接触面一项外，计算机的其他各项指标在理想状态下都相当高。这个理想状态就是计算机多媒体的应用。因为在非多媒体的情况下，计算机在展示地理景观和地理过程等动态内容方面的效果还不如幻灯和录像。计算机多媒体技术的发展为计算机在教学中，特别是地理教学中的应用打开了更广阔的前景。

计算机技术中的多媒体技术是指综合利用文字、图象、声音进行信息处理和提供应用服务的电子技术。它与非多媒体计算机的不同在于对图象和声音数据的处理与在显示上有了很大发展。由于使用光盘作为存储媒介，图象（包括活动画面）存储量和播放质量比普通软磁盘提高很多，并且能够直接使用摄像机或通过录像机、电视机采集图象和声音信息，再根据需要进行加工处理后储存起来。教学需要时，计算机可以从成千上万条资料中，迅速查到并调出所需画面进行播放。从本质上讲，计算机多媒体技术和常规教学条件下的多媒体应该是一致的；但在技术处理上，计算机多媒体要复杂得多；而在实际应用上，它却更方便，效果也更好。地理教学使用计算机多媒体技术可以使地理课堂教学在高质量图象显示、活动图象处理和使用、良好的声音效果等方面有大幅度的改观。此外，计算机多媒体技术融文字、图象、声音于一体，屏幕显示美观、调用速度快、存储量大，很适合学生自学，特别是可以帮助他们进行探究式学习。