２.１.３　地理课程目标的确定

地理课程目标的确定要充分考虑三个因素：对学生的研究、对社会的研究以及对地理学科的研究。地理课程目标只有充分体现上述三个方面的研究成果，并很好地处理他们之间的相互关系，才是切实可行的。

２.１.３.１　对学生的研究

学生是地理课程的实施对象，也是地理学习活动的主体。制定地理课程目标的目的是提高学生的地理学习效率，促进学生的全面发展和全员发展。因此，地理课程的编制者必须要注重有关对学生的种种研究，尤其是有关学生的兴趣与需要，认知发展与情感形成，社会化过程与个性养成方面的研究，以及关于学习发生条件等方面的研究。

研究表明，信息的成功获得需要许多过程发挥作用，如感知、选择性注意、加工速度，以及在环境的各个方面搜寻和利用信息的有效策略。事实上，即使是成人，在某一特定时刻也只能加工数量有限的信息。如果超过这个数量，后面的信息挤进去了，前面的信息就被遗忘了，根本无法得到深加工。所以，要是一味地要求学生在短时间里获得大量信息，不给他们留有加工或思考的时间，不仅不利于他们吸收信息，而且会导致他们养成不加思考机械记忆的习惯，进而对学习产生厌倦感。也有研究结果表明，从学生心理发展的年龄阶段看，初中低年级（１１—１２岁）的学生还处在从儿童期向少年过渡的阶段，其主要的心理特点是：从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡；抽象逻辑思维虽有发展，但思维中占有很大成分的仍是具体形象思维。在高中阶段，学生已经进入青年初期，心理上已接近成熟，抽象逻辑思维已占主导地位，这就要求在地理课程目标的表述、水平和达成度等方面要充分考虑上述对学生研究的成果。

２.１.３.２　对社会的研究

社会对地理课程的影响和需要是多方面的。泰勒曾经把社会分为健康、家庭、娱乐、职业、宗教、消费和公民等七个方面。他认为这种分类有利于把整个社会生活分析成一些便于控制的方面，保证不遗漏任何重要的东西。虽说他的具体分类未必适合我国国情，但这种分类方法还是可以借鉴的，因为笼统地说学校课程适应社会需求，对地理课程编制工作没有什么实际指导意义。

地理课程目标的确立既要具有一定的现实性，同时应具有一定的前瞻性。也就是说，地理课程目标不能完全依赖于对当前社会的研究，同时要考虑未来社会的发展趋势，以及社会继承与发展的内在联系。今天我们制定的地理课程目标很可能在１０年甚至是２０年之后还在发挥作用或者刚刚显现出来。例如，２０世纪８０年代初高中地理课程目标中 “协调人地关系，树立科学的人口观、资源观和环境观”等，对今天的中青年人 （当时的高中学生）仍有重要影响。

２.１.３.３　对地理学科的研究

地理科学是学校地理课程内容的最主要的支柱。地理学科专家的建议是地理课程目标最主要的依据之一。从世界范围看，中学地理教科书多是由地理学科专家和地理教育专家编写的。地理学科的功能也主要包括两个方面：一是要密切注意地理科学的学科体系及发展动向；另一方面要不断明确地理学科的教育功能。

地理学科的教育功能有两个：第一，地理学科的特殊教育功能，主要是培养地理科学的专业人才；第二，地理学科的一般教育功能，主要是培养具有地理素养的合格公民。对于基础教育来说，实际上后者更具普遍性的意义。所以，地理科学专家在制定地理课程目标时要充分考虑 “地理学科对那些以后不会成为这个领域专家的年轻人有什么用”，地理基础教育就是要使受教育者成为具有地理素养的人 （见表２-１）。