７.２.６　培育科学的地理思维方式

７.２.６.１　科学思维方式及其构成要素

人们运用科学知识的能力以及思维的方式在很大程度上取决于他们从幼儿园到高级中学这段时期内受到什么样的教育。科学思维方式是指人们用于反映客观世界及事物本质的模式、方法及思维运作程序。也有人认为，思维方式即指主体思考和解决问题的习惯性思路、方法，是被模式化了的思维的整体程序，是特定的思维活动的形式、方法和程序的总和。而是否具备科学的思维方式是衡量主体素质、水平的一个重要标志。

地理教学中注重学生科学思维方式的培养具有其重要意义。例如，以一定的思维方式为依托，更易形成各种知识信息的联系，并影响知觉和记忆的效果；科学思维方式的养成可使学生由事物零星的感性认识上升为系统的理性认识；有利于学生对地理知识的规律性掌握，使学生接受科学思维方式的训练，逐步养成严谨、求实、敏于创新的品质等等。

【活动】根据阅读卡片中关于科学思维方式的构成要素作用的论述，举出相关例证说明思维方式的四个要素同样是地理思维方式构成要素。

７.２.６.２　地理教学中的科学思维方式培养

地理学具有综合性和区域性，这两大特性决定了它在培养学生的整体思维和分析综合思维能力方面的独特功用。同时，地理学的研究对象是地球表层，这一研究对象决定了空间思维方式是地理独特的视角。

（１）在过程中培养整体思维能力

地理环境由大气圈、水圈、岩石圈、土壤圈和生物圈构成，是地球表层各种自然要素、人文要素有机组合而成的复杂系统。地理环境各组成要素和各组成部分之间存在内在联系性和空间组合性，它们相互联系、相互制约形成一个整体，其中某一要素的改变影响其他要素。地理学科的这种综合性要求学生在认识地理现象时，要从整体上把握地理现象，分析各个地理要素的相互关系，进而培养他们解决问题时的整体意识，发展他们的整体思维能力。如在学习黄土高原景观时，要让学生意识到：自然界中的水土流失现象不只是一种土壤的过量侵蚀，而是一种地形、土壤、生物、水文同步变化的结果。黄土高原景观正是在这种同步变化过程中形成的。

（２）在过程中发展学生的分析综合思维能力

在区域地理中，多个区域的共性和特定区域的特性是通过同区域间的分析、比较和综合获得的。如前文所述，在区域地理的学习中，引导学生比较区域的形成要素，分析区域间的相互关系，不仅使学生掌握了区域比较法和区域综合分析法，也发展了他们的分析综合思维能力。

（３）在过程中培育空间思维方式

地理事物的个体占据空间，而地理现象是地理事物个体相互作用的外在表现，需要一定空间让其发生、发展。因此，以地理事物和现象为研究核心的地理科学从某种意义上说是一门研究空间的科学。脱离空间，地理的研究无从谈起；相应地缺乏空间思维能力，学好地理只能是幻想。

“过程与方法”目标强调在过程中培养学生的空间思维方式。

【案例７-９】　帮助学生建立空间概念的方法

首先，在直观教学中构建地理空间概念，形成形象的立体模式。培养空间思维方式必须帮助学生建立空间概念。

（１）利用实物构建空间概念，如让学生观察地球仪，想到地球的形状，树立地球是球体的概念，观察地球仪上经纬线形状分布，总结出经纬度的分布规律，建立空间概念的坐标。

（２）利用实验，让学生在体验中理解空间概念，如学生通过转动地球仪理解“在不同的半球，地球的自转和公转方向是逆时针还是顺时针”。

（３）利用多媒体展现地理事物的空间发展变化过程，形成地理空间概念，如运用计算机模拟城市的扩张和人口的移动等。

其次，在图形转化中培养空间思维能力。地理学是研究地表事象所在空间位置和范围的科学。而地图正是地理空间事象的反映，因此地图就成了地理研究中的独特工具。它既是用特别符号组合而成的地理信息载体，同时是一种形象性强的空间分布教具。充分运用地图教学是培养学生空间思维的重要途径：地图的颜色、符号和注记表示地理事物的立体特征，通过地图语言和地理实物的相互转化实现立体地理事物的形象思维向二维平面的抽象思维的转化。例如将海陆轮廓、高低起伏的主体概念落实到等高线地图上，在分层设色图上获得地形地貌的直观感觉，并能据此进行动态与静止，运动与变化，制约与联系等空间想象。

再次，在应用中发展空间思维能力。学生在读图、用图的过程中进行空间思维能力训练。例如，学生在观察、分析单个地图时总结地理现象的特点与规律；在填图、拼图中培养对地理表象的分解、组合能力；在多个图像组合和图像重叠中找到地理事物间的空间分布和空间联系，明确地理事物的空间结构。