第七章　地理过程与方法目标及其实现策略

第三节 地理过程与方法目标的体现策略

自从 “地理课程标准”颁布以来，制定地理过程与方法目标是地理教师制定教学目标的重要组成部分。然而，从地理教师依据教学内容设计的过程与方法目标可以看出，他们对过程与方法目标的内涵认识模糊，因而在制定相应教学目标时存在以下主要问题：

问题一：以具体的内容标准代替过程与方法目标

【案例７-１０】　内容标准型地理过程与方法目标

有教师将地理人教版七年级下册第八章第四节 “澳大利亚”（第一课时）的过程与方法目标定为：

（１）运用板块漂移学说分析说明澳大利亚具有独特的原始生物；

（２）通过分组合作学习的手段，表达自己学习 “澳大利亚”的体会和成果，并与别人交流。

说明澳大利亚具有独特的原始生物是具体的教学内容，是属于内容标准的范畴。虽然课程的内容标准是课程目标的具体化，但它不是详细、具体的教学目标。因此，不能以具体内容标准来直接代替相应的教学目标，而应依据具体教学内容来设计教学目标，如 “澳大利亚”一节课的过程与方法目标应是学会观察生物分布图的步骤，掌握相应的方法，培养学生的空间觉察能力。

问题二：以体现策略代替过程与方法目标

【案例７-１１】　体现策略型地理过程与方法目标

有教师将高中地理选修第二册 “三大自然区的内部差异”一课的过程与方法目标定为：通过多媒体向学展示三大自然区自然景观，激发学生的学习兴趣，培养他们分析问题的能力，并将学生分为三组，分别让每组查关于三大自然区的自然特征的资料，培养学生收集信息以及同他人进行交流、小组协作的思维方式和能力。

在该课的过程与方法目标中，“通过多媒体向学展示三大自然区自然景观”，以及 “将学生分为三组，分别让每组查关于三大自然区的自然特征的资料”，这是实现过程与方法目标的策略。虽然过程与方法目标是通过相应的体现策略实现的，但体现策略不等于过程与方法目标本身。

问题三：过程与方法目标过于笼统空泛

【案例７-１２】　大而空型地理过程与方法目标

有教师将 《高中地理必修 （下册）》“城市化过程中的问题及解决途径”一课的过程与方法目标定为：

（１）培养学生观察、收集信息、分析信息的能力；

（２）体验探究过程和方法，形成善于发现问题、寻找规律、寻找解决问题的探究能力。

这课的过程与方法目标过于笼统，几乎适合所有的地理课，对实际教学无太大的指导意义。

问题四：过程与方法目标可操作性差

【案例７-１３】　难以实现型地理过程与方法目标

某县城中学地理教师将 “宇宙中的地球”一课的过程与方法目标定为：

学会正确使用天文望远镜，掌握运用天文望远镜进行观察的一般步骤与方法。

地理过程与方法目标的正确制定应建立在详细考虑经济、学校软硬件设施等基础上，否则，制定的教学目标难以实现。受经济条件制约，县城中学少有天文望远镜。因此，利用天文望远镜进行天文观察在这类学校无法得以实施，相应制定的过程与方法目标也无法实现。

制定合理的教学目标是教学设计的一个重要环节，制定正确合理的地理过程与方法目标应注意以下几点：

第一，制定地理过程与方法目标应力求准确。制定过程与方法目标时，地理教师应准确理解过程与方法的内涵，深刻分析教学内容，预先设计教学活动，根据将要学习的地理内容和学生可能参与的学习过程确定学生预期能掌握的技能、方法等，制定相应的过程与方法目标。

第二，制定地理过程与方法目标应具有层次性。制定地理过程与方法目标时，地理教师应充分了解学生的智力水平，分析教学内容的难易，根据学习者的年级、学习的内容，制定由浅入深，层层递进，层次分明的地理过程与方法课程目标。

第三，制定地理过程与方法目标时应考虑它的可操作性。在制定地理过程与方法目标时，地理教师应考虑课时、经济、学校软硬件设施、学生的认知水平等限制因素，使制定的过程与方法目标具有很强的可操作性，便于实施学习评价。
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