1、新课程理念尚未内化为教师具体的教学行为

主要体现为理念与实践的脱节，课标、教材、教学三者存在幅度不等的逐级“落差”现象，由于认识没有真正到位，一些教师不能将新课程理念内化为具体的教学行为，没有处理好与以往教学要求之间继承与创新的关系，因而在课改工作中的主动性和创造性不突出。如有的教师认为课改就是教材改革，在教学中机械地按教材要求按部就班地进行教学；有的教师认为课改就在于改变形式，课堂热闹而不知目的所在等。由此我们认识到，教师要彻底转变角色，成为学生学习活动的促进者，关键在于要切实将课改理念进行“内化”并付诸教学实践，当然这也无疑是一个渐进的过程。

就高中地理课程标准的执行情况来看，我们觉得课标本身有不少问题：如内容标准全部用行为动词来表述，教师对知识要求层次不易把握；加之对课标解读的差异，因而新课程版实验教材与旧教材相比其风格、内容差异较大，这对各地师生把握学习内容都增大了难度。因此，我们在教学实践中要认识到教材是受制于课标的，且课标也是在完善之中的。在课改实践中不能抱着纲纲条条不放，要针对出现的具体情况敢于创新和发展，如加强地理教学的逻辑性、区域性、图像性等。

2、  学生对高中地理“双基”的掌握不够扎实

通过对全市高一至高三各年级的新课程地理阶段性教学质量检测，学生普遍存在的主要问题还是对地理基础知识、基本技能的掌握不够，主要有：审题不认真，没有正确理解题意，导致答题思路产生偏差；不会从试题提供的图文材料中获取有效的地理信息，答题方向错误，从而导致无效答题；混淆地理概念、知识迁移能力差，如有的学生将“生物能”与“生物资源”、“水能”与“水资源”、“太阳能”与“光能”等混为一谈；思维定势明显，运用知识解决问题的能力差，主要表现为思维僵化，无视答题的限制性条件及答题要求，按以往练习作业中的固定思路去生搬硬套。此外，学生在答题规范、技巧及表述方面也存在问题，反映出学生阐释及探讨地理问题的能力差，答题思路不清，条理不明，词语无序堆砌，缺乏逻辑性以及用词不当等，如作答选择题填涂不规范，有的学生涂得太轻、涂成“一”字型、或是用水笔填涂等，还有比较普遍的问题是答题不够简练，有的对一个得分点书写的文字很多，答题点太少、面太窄，有用的文字很少，把答题当成写作文，导致得分点减少。

3、  课堂教学效率有待进一步提高

课改要面向每一个学生，这是一种公平；课改要有利于提高教学质量，这是一种效率。在课堂教学中要引导学生主动探究、合作学习、实践活动等，与当前大班额的客观情况必然产生矛盾，加之认识问题，因此课堂教学有出现学习方式形式化或绝对化的现象，不顾教学内容和学生的实际状况，单纯追求形式上的合作学习和探究学习，往往是重了过程，却忽视了结果，课堂教学质量不高，因此，针对学生的实际情况，设计多样化的学习方式，有效实现知识和技能、过程和方法、情感态度价值观三维教学目标，使每个学生在原有基础上都能得到提高，是一个很值得深入探讨的问题。

4、  新课程评价机制尚待健全

由于各地师生都面临着来自社会各方面的升学压力，以考试成绩论英雄已成大家都熟知的标准，教师的教学行为和学生的学习活动都深受评考试压力的影响。但广大教师在更广阔层面上实施课程改革的工作，如开发课程资源、研究性学习、培养学生个性特长等方面的成果，评价标准尚不够明确或重视，因而在一定程度上影响到教师开展课改工作的主动性和积极性。因此，有关各方有必要深入研究和制定一系列相应的评价标准，否则将从机制上制约课改工作的深入发展。
　　本文标题：三明市高中地理新课程实验工作总结(3)
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